劉波濤

摘要：眾所周知，實現(xiàn)“雙萬計劃”的關鍵點和落腳點在于專業(yè)建設和課程建設。2020年突發(fā)的疫情凝聚了更加廣泛的共識——在線課程及其資源的建設尤為必要。然而，傳統(tǒng)的在線教學資源存在著自身的各種問題，而“闖關式”教學模式的獨特優(yōu)勢，使其對促進提高教學質量有著較強的作用和意義，文中基于“闖關式”教學模式的獨特優(yōu)勢，給出了構建“闖關式”Java類課程教學資源的研究內容、研究目標和擬解決的主要問題，為后續(xù)實際工作指明了方向，也為如何開展“闖關式”課程教學資源提供了參考和借鑒價值。

關鍵詞：雙萬計劃;EduCoder;闖關式;教學資源建設;Java

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0133-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Thoughts on Constructing Teaching Resources of Java Courses of "Passing-Through" under the Background of "Double Ten Thousand Plan"

LIU Bo-tao

（College of Computer Science Yangtze University， Jingzhou 434000，China）

Abstract： As we all know， the key point and goal of realizing the "Double Ten Thousand Plan" lies in professional construction and curriculum construction.The outbreak of the epidemic in 2020 has condensed a broader consensus-the construction of online courses and resources is particularly necessary.However， traditional online teaching resources have their own problems， and the unique advantages of the "pass-through" teaching model have a strong effect and significance in promoting the improvement of teaching quality. The article is based on the "pass-through" teaching model. Unique advantages， given the research content， research goals and main problems to be solved for constructing "pass-through" Java courses teaching resources， point out the direction for subsequent practical work， and provide teaching resources for how to develop "pass-through" courses Reference and reference value.

Keywords： Double Ten Thousand Plan; EduCoder; Passing-Through; Teaching resource construction; Java

眾所周知，實現(xiàn)“雙萬計劃”的關鍵點和落腳點在于專業(yè)建設和課程建設[1]。2020年突發(fā)的疫情凝聚了更加廣泛的共識：在線課程及其資源的建設尤為必要。目前，在線課程形式已有精品公開課、精品資源共享課、MOOC、翻轉課堂、微課等[2-3]。然而，這些在線課程的教學中也存在如下問題[3-8]：1）既對知識內化階段的課堂活動關注不足，也對該階段中師生間互動和溝通關注不足;2）教學理念的轉變不夠徹底，占據(jù)主導地位的仍然是傳統(tǒng)教學理念，課堂中學生的主動性并沒有充分調動起來，參與度有待提高;3）缺乏大數(shù)據(jù)時代所要求的在線課程建設應聚焦“以用戶為中心”的個性化學習支持、精準化學習管理和動態(tài)化學習生成。

考慮到當代學生愛游戲、易沉迷于游戲這一現(xiàn)狀，可在課程教學改革中適度引入游戲闖關理念，利用合適的關卡和難度等級等設置來激起學生的挑戰(zhàn)欲望，而在闖關后又讓學生獲得游戲般的成功感及贏得獎勵的喜悅[9-10]。

1“闖關式”教學模式具備獨特的教學優(yōu)勢

“闖關式”教學模式在夯實學生的基礎知識、綜合培養(yǎng)學生分析問題的能力及全面提高學生的實際動手技能這三個方面都具備一定的優(yōu)勢：1）學生在趣味闖關時能感知到基礎知識的形象性。與生活中的實用具體應用知識相比，課程中的基礎知識一般都較為抽象難懂，因此，學生學習起來不免覺得枯燥無味。而“闖關式”教學模式，將會在“知識的抽象性”及“思維的形象性”間架起一座橋梁，從而把抽象難懂的基礎知識轉變得直觀淺顯，讓學生更易于吸收;2）學生在趣味闖關中會不知不覺地提高自己綜合問題、分析問題的能力。比如，會塑造闖關學生“自頂向下”分析問題和“自下而上”解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生“從整體到個體、從個體再到整體”的“雙向+逆向”思維能力，從而提高了學生綜合分析問題的能力;3）通過趣味闖關，學生能真實體會到工程應用的實踐性。畢竟，在專業(yè)課的學習過程中，不論是課程中的基礎知識還是課內外的專業(yè)知識，都是以工程應用這一目標為最終目標的。而“闖關式”教學模式會從充分考慮人才培養(yǎng)的工程應用本質，在趣味闖關的游戲環(huán)境中，提升工程應用的實踐性。

另一方面，“Java程序設計”（后面簡稱“Java”）所培養(yǎng)的程序設計能力既是新工科學生應用技能的具體體現(xiàn)，也是學生將創(chuàng)新思維落地的重要工具。可以說，它是人工智能時代新工科學生必備的核心工程應用能力。然而，Java教學的實踐性較強，學生若僅僅聽課將所獲甚少、無法掌握編程的精髓，因此必須經(jīng)過大量的訓練，做到“在訓練中領悟、在領悟后舉一反三”，才能在實踐中不斷提高。正因如此，建設闖關式Java在線課程對平臺的要求較高——要能支持程序的在線編譯、運行和測試，這點雨課堂或一般的慕課網(wǎng)站平臺并不能勝任。為此，選用EduCoder作為建設平臺就顯得有其必要性。這是因為該平臺解決了上述課堂教學與實驗教學一體化運行支撐的難題，完全能夠做到在線編譯、在線運行、在線測試。除此之外，該平臺還有如下兩個優(yōu)勢：1）方便教師能根據(jù)所教內容快速構建面向個性化教學需求的實踐課程開發(fā)體系和課程資源;2）能持續(xù)形成面向教學評價和評估的教育大數(shù)據(jù)體系，包括課堂教學數(shù)據(jù)（個人學習數(shù)據(jù)、學習興趣分布數(shù)據(jù)、學習排行榜數(shù)據(jù)、培訓小班成績分布數(shù)據(jù)，學員能力分布數(shù)據(jù)）、實踐教學數(shù)據(jù)（個人實戰(zhàn)數(shù)據(jù)、實戰(zhàn)排行榜數(shù)據(jù)、部門學習數(shù)據(jù)），評估分析工具（個人學習及實戰(zhàn)統(tǒng)計報告）。

綜上所述，基于EduCoder構建“闖關式”Java在線開放課程是工科專業(yè)踐行“雙萬計劃”的著力點。

2 “闖關式”教學模式能顯著提高教學質量

“闖關式教學”模式提倡的“游戲化學習”“快樂學習”理念符合高等教育課程改革的要求和90后青年學生的心理特征，是“智慧教育”的具體體現(xiàn)，有以下優(yōu)點：

1） 能激發(fā)學生的學習興趣：轉變的學習方式能激起學生對學習的探索愿望，挖掘學生的學習潛能，將學生的“被動學習”轉化為“主動學習”;

2）能落地學生的個性化培養(yǎng)：通過編程實踐，在追求編程結果正確的同時，可不限制具體編程算法和數(shù)據(jù)結構，從而打破了“標準答案”對學生創(chuàng)新思維及發(fā)散思維的限制;

3） 能轉變教學的考核方式：利用網(wǎng)絡資源化教學平臺，學習和考核不受時空影響，開放性考核方式，學習的過程即是考核的過程;

4） 能減輕教師的授課負擔：雖然課程建設是一個任務繁重且復雜的工作，但一旦課程建設完成后，教師的很多常規(guī)性工作就可交由平臺來處理。尤其是對于那種非客觀的編程題，在線下或其他平臺中，老師只能手工批改，這無疑增加了老師的工作負擔。但EduCoder的在線編譯、運行和測試功能解放了老師的雙手，讓老師可以有更多的時間去關注學生的教育大數(shù)據(jù)，并有針對性地跟學生進行深度互動。

5） 能促進教學手段和方法的改革：轉變教學方式通過闖關式體驗使教學過程更富有創(chuàng)意，可促進教師教育觀念的更新與專業(yè)素質的提高，便于在課程中推行“寓教于樂”理念，從而能促進教學手段和方法改革。

總之，基于EduCoder構建“闖關式”Java在線開放課程能夠優(yōu)化教學手段、整合教學資源、促進教學改革，最終能提高教學效果，是工科專業(yè)踐行“雙萬計劃”的有效起跑點。

3 “闖關式”Java類課程教學資源的研究內容

構建闖關式Java在線課程是一個系統(tǒng)工程，需完成如下研究內容：

1）課程教學內容的打散、重組及優(yōu)化。Java語言不是一成不變的，社會對Java課程的要求也不是一成不變的，因此需在將教學內容打散、優(yōu)化，并以適合的形式重新組合，重點培養(yǎng)學生分析工程問題、應用知識解決工程問題的能力。

2）闖關式教學資源建設。一個完整的教學模式至少要包括教學理論、教學目標、教學過程、教學反饋及評價等，那么基于闖關教學模式的基本理念及要素主要有以下方面：

（1）闖關關卡設置。結合社會及學校對應用型人才培養(yǎng)目標，從基礎知識掌握、綜合分析能力培養(yǎng)、實踐技能具備三個維度，分別設置相應的闖關關卡，并且在每種關卡中分別設計不同類別的“闖關類型”，完成“闖關關卡”的總體設計;

（2）闖關任務設計。根據(jù)每一個闖關關卡的具體設計目標，結合其所涉及的一個或多個具體的知識點，完成每個“闖關關卡”的詳細設計。

（3）闖關寶典制作。結合每個“闖關關卡”的詳細設計，以“文字+圖片+視頻”等多種內容表現(xiàn)形式，制作指導學生進行闖關的行動指南--“闖關寶典”，以方便學生自主確定學習進度，在課前和課后完成自主學習。

（4）闖關任務實現(xiàn)：認真研究EduCoder平臺，在EduCoder平臺上以合適的方式實現(xiàn)上述各種任務關卡，并結合EduCoder固有平臺功能完成任務闖關評價。

4擬達到的研究目標

構建“闖關式”Java類課程教學資源擬達到的研究目標如下：

1）課程內容打散及優(yōu)化時應確保四個結合和三個保證：教學和科研及學科發(fā)展方向有機結合、教學與實際工程有機結合、教學與現(xiàn)代科技發(fā)展有機結合、教學與學生的成才和就業(yè)有機結合;要保證教學內容知識的連貫性、完整性和承接性。

2）教學內容重組時要符合“微學習”的三個特征：課程“短、小、精、趣”、適宜學生的碎片化學習方式、便于移動設備（如手機）為媒介進行學習。

3）闖關任務的設計要合理：要結合課程整體的教學大綱和每個章節(jié)的具體教學內容，由易到難、從簡到繁地設置“闖關關卡”的任務難度，以便形成能前后相連、循序漸進的梯度鏈;

4）闖關內容的吸引力要強：基于模塊化設計的理念，在保證內容相對獨立性的同時，既要體現(xiàn)知識點的環(huán)環(huán)相扣特性，也要想法提高內容的趣味性，以便最大程度地吸引學生，提高其學習的積極性;

5）闖關寶典的內容要有針對性和指導性：要結合所考核的知識點，充分考慮學生現(xiàn)有能力基礎，給出針對性的指導意見，幫助學生完成通關任務。

5擬解決的主要問題

擬解決的主要問題如下：

（1）教學內容的打散、優(yōu)化和重組：針對當前社會對Java課程的要求，結合本校學生實際，開展Java課程教學內容的打散、優(yōu)化和重組;

（2）闖關任務設計：如何將一個個知識點設計為合理的闖關任務，是一個煩瑣并且極富創(chuàng)造力的工作;

（3）闖關寶典資源制作：如何給每一個闖關任務制作出一個具有針對性和指導性的闖關寶典，是一個任務量大并且極有挑戰(zhàn)的工作。

6總結

傳統(tǒng)在線課程教學存在一些無法克服的問題，因此將游戲闖關理念引入課程教學改革一個值得討論的研究課題。文中，討論了“闖關式”教學模式的獨特優(yōu)勢，論證了“闖關式”教學模式對促進提高教學質量的作用和意義，給出了構建“闖關式”Java類課程教學資源的研究內容和擬達到的研究目標，并闡述了此研究課題擬解決的主要問題。為后續(xù)開展相關研究工作指明了方向，提供了思路，也為其他“闖關式”課程建設提供了參考。

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【通聯(lián)編輯：梁書】