摘要：2020年，國內(nèi)高校和中小學開啟了大規(guī)模的線上教學，促進了線上教學平臺和資源的建設?！熬€上+線下”混合教學模式將成為教學的新常態(tài)。該文以計算機網(wǎng)絡課程為例，剖析了計算機網(wǎng)絡課程的設置，提出了針對該課程的“線上+線下”混合教學模式，以期對計算機網(wǎng)絡課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：線上+線下;混合教學模式;計算機網(wǎng)絡

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0187-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Application of “Online + Offline” Blended Teaching Mode

ZHANG Yu-ling

（Lijiang Teachers College， Lijiang 674100， China）

Abstract： After 2020，the online and offline blended teaching model has been favored. The paper presents computer network course setting. The online and offline blended teaching model for the course is proposed in this paper， in order to provide reference for classroom teaching reform.

Key words： online and offline; blended teaching model; computer network

1 背景

2020年3月，各個學校響應習近平“停課不停學”的號召，紛紛開啟了大規(guī)模的線上教學模式。麗江師范高等專科學校于2020年的3月2日開始線上教學，學校選取了智慧樹平臺，通過平臺中的共享課程和教師的直播課程共同進行線上教學。如圖1所示，在我校2596份學生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，教師講解為主的直播式教學模式、觀看共享課程的錄播視頻的錄播式教學模式、錄播視頻和答疑相配合的輔導式教學模式、以上幾種形式共同使用的混合教學模式中，44.88%的學生更愿意使用混合式教學模式，認為混合式教學模式的教學效果更好[1]。

信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡課程平臺的日趨成熟，線上教學資源的不斷豐富，為“線上+線下”混合式教學模式的實施提供了資源和平臺。信息技術與教育的深度融合已經(jīng)成為教學改革發(fā)展的趨勢。本文以計算機網(wǎng)絡課程的教學模式改革為例，探討 “線上+線下”混合教學模式。

2 計算機網(wǎng)絡課程設置分析

計算機網(wǎng)絡課程是計算機類專業(yè)必修課，計算機類的專業(yè)較多，雖然都開設了計算機網(wǎng)絡課程，但是針對不同的專業(yè)，課程內(nèi)容設置各有不同。以麗江師范高等?？茖W校為例，該校計算機類專業(yè)有：電子商務、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、現(xiàn)代教育技術、計算機應用技術、移動應用開發(fā)專業(yè)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，五個專業(yè)均開設了計算機網(wǎng)絡課程。電子商務、物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的計算機網(wǎng)絡課程的課程名稱均為：計算機網(wǎng)絡技術，課時為72學時?，F(xiàn)代教育技術的計算機網(wǎng)絡課程為：計算機網(wǎng)絡技術與應用，課時為54學時。移動應用開發(fā)和計算機應用技術專業(yè)的計算機網(wǎng)絡課程名稱均為：計算機網(wǎng)絡實訓，課時為18學時。面向社會招生的計算機應用技術專業(yè)，計算機網(wǎng)絡實訓課程的課時為54學時?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，計算機網(wǎng)絡技術與應用的理論學時為18學時，實踐學時為36學時。作為中小學信息技術教師，網(wǎng)絡技術知識一方面是中小學信息技術的課程內(nèi)容，另一方面是其他計算機課程的基礎。計算機網(wǎng)絡本身就存在知識內(nèi)容廣泛的特點，受課時的制約，理論知識教師只能做簡單的講解，大部分理論需要學生自行學習。相對于本科院校而言，高等職業(yè)院校的學生來自普通高中和中專院校，學生的整體文化基礎知識偏弱。中等職業(yè)院校的畢業(yè)生雖然動手能力強，但學生忽視理論知識的學習，基礎知識更為薄弱。高職院校的人培養(yǎng)目標以就業(yè)為導向，在人才培養(yǎng)的過程中，非常注重實踐操作。實踐操作固然重要，但是沒有理論知識的支撐，學生很難建立完整的學科體系，對于一些沒有接觸過的實踐操作問題，很難使用已有的知識進行解決。

按照學科體系進行教學，強調(diào)學科的系統(tǒng)性和完整性，實訓課程課時開設極少[2]，這是高職院校課程教學的長期弊端。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，高職院校精簡理論課程，增大實訓課程的開設，很多學校又走向了另一種極端。實訓實驗課程開設課時足夠，忽視理論知識的學習，學生很難建立系統(tǒng)的知識框架。為了保障實踐課程的課時，很多知識性的內(nèi)容由學生課前進行學習，但是由于學生的自覺性差，教師教學方式的陳舊，學生對知識內(nèi)容學習不深入，疲于應付。學生知道怎么做，會做，卻不知道為什么這么做，面對新的問題，該怎么做。學生沒有形成系統(tǒng)的知識框架，實際問題發(fā)生了變化，學生便不知道如何應對和解決。

3 計算機網(wǎng)絡課程模塊化設計

如何處理計算機網(wǎng)絡課程理論知識和實踐操作之間的關系，既能讓學生掌握實踐操作，又能將知識貫穿于課程當中，建立完整的課程體系。以現(xiàn)代教育技術專業(yè)為例，根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定計算機網(wǎng)絡技術與應用課程的課程目標：使學生掌握計算機網(wǎng)絡的基礎知識，培養(yǎng)學生計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的規(guī)劃與構建能力，能進行局域網(wǎng)的組建、調(diào)試與維護。為了滿足課程目標，課程采用項目式的教學方式。項目是針對企業(yè)的崗位需求設計教學任務，結合學科特點和企業(yè)的工作過程，確定課程的項目。采用由淺至深的原則對項目進行分層，將課程分為三個學習項目，每個項目又分解為若干任務[3]。具體項目和工作任務如表1所示。

4 “線上+線下”混合式教學模式

計算機網(wǎng)絡課程采用線上+線下的混合教學方式，線上利用智慧樹和雨課堂平臺，選擇性使用智慧樹中的共享課程資源，在翻轉課堂中建立見面課程，發(fā)布作業(yè)和資源。通過雨課堂發(fā)布預習和復習。智慧樹是中國東西部高校課程共享聯(lián)盟平臺，提供聯(lián)盟委托運營課程，學生可通過共享課程獲得學分。智慧樹為教師翻轉課堂提供了自建課程平臺，教師可以上傳自己的教學資源、開展線上小組討論、布置作業(yè)和考試，根據(jù)學生的實際情況，通過平臺建設自己的線上課程資源。線下進行面對面的教學，教師根據(jù)學生線上作業(yè)完成的情況及提出的問題，有針對性地講解，并對知識點進行梳理，幫助學生建立理論知識框架，指導學生進行實驗操作、小組討論[4]。

4.1 混合教學模式教學實施過程

以項目1中的子任務：繪制網(wǎng)絡拓撲圖為例，來看課程的教學實施過程。如表2所示，該任務的知識準備為計算機網(wǎng)絡的概述和計算機網(wǎng)絡的拓撲結構。課前，學生提前進行理論知識的學習。教師在雨課堂中提前發(fā)布了預習PPT，包含課前測試題，如圖2 所示為學生預習的情況。視頻資源有智慧樹王麗平老師的共享課程“計算機網(wǎng)絡”第一章節(jié)和智慧樹中教師自建課程中的軟件操作視頻，如圖3和圖4所示。學生完成視頻資源學習后，進行章節(jié)測試，并完成雨課堂預習中的測試題，如有疑問，可在線上向教師咨詢。教師在課前收集學生的問題，并根據(jù)學生測試結果，判斷學生對理論知識的掌握情況，有針對性的設計課堂教學內(nèi)容。課中，教師進行學生問題的答疑，并梳理實驗任務中涉及的理論知識點，進行實驗操作的示范。課堂上采用分組教學的方式，小組根據(jù)實驗任務單，進行交流和探討，完成小組實驗任務。在實驗過程中，小組長需要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給組員打分，教師也會觀察學生的表現(xiàn)，給出學生的課堂教學分。實驗完成后，教師通過雨課堂隨機抽取一名學生，代表自己的小組進行實驗展示，其他小組進行點評。教師進行最后的總結和梳理，點評實驗中存在的問題。課后，學生做好實驗總結，完善實驗任務，并以小組為單位提交實驗結果和評分，教師根據(jù)任務完成情況給出相應的分數(shù)，并進行教學內(nèi)容的進一步調(diào)整[5]。

4.2 混合教學模式評價機制

改變原有的評價模式，采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，如圖5所示。課前視頻學習情況、測試題完成情況、PPT課件預習情況，可通過平臺記錄實現(xiàn)評分。課中，課堂表現(xiàn)包括學生的課堂互動和在小組討論中的表現(xiàn)情況。課堂表現(xiàn)和實驗操作情況的分數(shù)由教師課堂完成，可以借助班級管理工具，例如班級優(yōu)化大師，能方便快捷的記錄學生的分數(shù)。組長評價由小組長根據(jù)組員的分工及組員參與小組任務的情況來給出分數(shù)。課后，教師根據(jù)課后習題、實驗結果、實驗總結給出相應的分數(shù)。課前、課中、課后的評價內(nèi)容均為形成性評價，教師實時公布形成性評價的分數(shù)，反饋學生的行為表現(xiàn)，及時幫助學生了解自己的學習狀況，引導學生彌補自己的不足。

期末考核為總結性評價，包含實驗考核和理論考核，實驗考核內(nèi)容為學生平時的實驗，將實驗進行整理，形成題庫，由教師在考核當天為學生隨機抽取考核題目。根據(jù)實驗室的情況，教師也可以選擇題庫中的幾個實驗，將學生隨機分成對應的幾個小組，分別考核。學生在實驗考核之前，并不知道自己的考核內(nèi)容，只能進行全盤復習，鞏固所學知識。

4.3 混合教學模式改革成效

圖6是三種教學模式學生滿意度對比圖，從圖中可以看出，混合教學模式的學生滿意度最高。2019-2020學年上學期，2019級計算機應用技術4班和2019級移動應用開發(fā)班開設了計算機網(wǎng)絡實訓課程，其中4班課時為54學時，移動應用開發(fā)班為18學時，兩個班級均采用傳統(tǒng)的線下課堂教學模式;2019-2020學年下學期，2019級計算機應用技術1班和2019級計算機應用技術2班都開設了計算機網(wǎng)絡實訓課程，2個班級學時均為18學時，采用的是線上教學模式，部分實驗使用虛擬環(huán)境，有電腦的同學能進行實驗，部分實驗卻完全不能開展。2020-2021學年上學期，2020級計算機應用技術1班和2020級計算機應用技術2班開設了計算機網(wǎng)絡實訓課程，2個班級學時均為18學時，采用的是“線上+線下”混合教學模式。這幾個班級均沒有開設計算機網(wǎng)絡基礎課程，直接開設計算機網(wǎng)絡實訓課程，課程學時被壓縮。在沒有理論知識支撐的情況下，難以開展實驗教學。

完全線下教學，理論知識的講解占用了太多課堂教學時間，實驗課程不能全部展開。完全線上教學，學生的實驗環(huán)節(jié)很難進行。“線上+線下”混合教學模式，利用課外的時間，學生通過平臺進行學習，同時有教師的線上輔導，時間安排不局限于線下的課堂時間，學生通過移動終端可以隨時隨地學習。從學生課前問題的提出、課堂的表現(xiàn)、課前測試完成的情況可以看出，混合式教學模式提升了學生的學習積極性，學生對課程的滿意率提高。

5 結束語

“線上+線下”混合教學模式適應了教育教學改革的發(fā)展趨勢，順應了時代的發(fā)展，學生可以隨時隨地進行學習，充分調(diào)動了學生的學習積極性，彌補了課程中理論和實踐學時分配不當?shù)膯栴}，提高了課程的滿意度。當然混合教學模式也占用了學生的課下時間，對于自覺性較差的學生來說，仍然是一種挑戰(zhàn)。但是合理的教學評價機制、小組合作模式也會激勵著學生前行。教師在進行教學設計時要因地制宜，根據(jù)專業(yè)的特點和學生的實際情況設計課程，及時對教學資源進行更新和重構。

參考文獻：

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[3] 亓晉，裴玉青，許斌，等.面向新工科建設的MOOC模塊化教學模式研究與實踐——以“計算機網(wǎng)絡”課程為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2019（1）：15-16.

[4] 王艷萍.基于職教云平臺的計算機網(wǎng)絡技術課程混合教學改革實踐[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（16）：84-86.

[5] 張雄.高職 “計算機網(wǎng)絡技術” 課程教學內(nèi)容項目化研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（25）：285.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】