秦琰磊

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币劳兄黝}課程，幼兒園生活在不斷實(shí)踐與推進(jìn)中，家園共育起著不可或缺的重要作用。教師、家長、幼兒通過主題課程的開展，落實(shí)家園共育，在其中不斷實(shí)踐與反思，不斷成長。筆者以“大班的《擁抱冬天》主題系列活動”為例，從“主題課程審議”“主題課程實(shí)踐”以及“主題課程反思”三方面出發(fā)，思索如何有效提升家園間的溝通與理解。

一、依托主題課程案例，再觀家園共育

（一）主題課程審議：采用分層主題審議，落實(shí)課程的園本化和班本化

我園的課程審議活動采用分層審議制度，以蘇州高新區(qū)藍(lán)本為基礎(chǔ)，結(jié)合我園現(xiàn)有資源開展第一次“園級審議”，在此基礎(chǔ)上結(jié)合大班年級組各個班級幼兒的年齡、能力情況以及興趣與需要開展班本化審議。結(jié)合大（3）班的實(shí)際情況，班級教師在開展班本化審議時，以家長、教師、幼兒為課程審議的主體，參與審議活動。從家長的需要、幼兒的需要、課程的需要三方面開展調(diào)查和分析，最后確定根據(jù)“愛在冬天”（“冬天的動物”“冬天戶外工作的人們”）和“吉祥幸福年”兩條線索落實(shí)與開展《擁抱冬天》主題。

（二）主題課程實(shí)踐：利用家長資源，促進(jìn)課程活動的多樣性與有效性

為了更好地開展主題課程中的各項(xiàng)活動，幫助幼兒進(jìn)一步感受冬天和新年，離不開家長們的配合以及家長資源的合理利用。

在線索“愛在冬天”中，為了豐富孩子們對冬天的體驗(yàn)，需要家長和幼兒一起“尋找冬天身邊的變化”，如觀察與發(fā)現(xiàn)動物與植物的變化;觀察與探索動物與植物怎樣過冬等。家長和幼兒一起將幼兒園幫助小烏龜、小兔子過冬的活動延伸到幫助家中小寵物過冬的活動，這不僅拓展了幼兒的探索經(jīng)驗(yàn)，也拓展了家長的經(jīng)驗(yàn)，和幼兒一起在課程中成長。

在尋找“冬天戶外工作的人們”活動中，通過家長和幼兒一起調(diào)查“冬天里戶外工作的人們”，了解冬天里依然奮戰(zhàn)在工作一線的人們（如警察、保潔員、快遞員、餐飲服務(wù)員等），邀請交警叔叔來幼兒園開展助教活動，幫助幼兒理解冬天戶外工作的艱辛，并學(xué)會感恩。

最后，在“吉祥幸福年”活動中，由于幼兒的過年概念較少，因此此項(xiàng)活動的開展離不開家長的分享與參與，如聽長輩們說說他們小時候怎么過新年，說說現(xiàn)在家里怎么過新年，講述一些年俗等，不僅可以幫助幼兒了解如何過新年，在家幼溝通、師幼溝通拓展經(jīng)驗(yàn)的同時，也進(jìn)一步增進(jìn)了親子間的感情。同時，將“我長大了”這一情感在課程中滲透，幫助幼兒通過開展慶祝新年的活動，從活動的策劃、準(zhǔn)備、開展等一系列實(shí)踐中，可以提高幼兒的逐步體驗(yàn)。教師和家長作為孩子的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要以幼兒為本，支持幼兒的探索與實(shí)踐，豐富活動形式，提升活動效果。

（三）主題課程反思：采用多元化評價，推進(jìn)課程調(diào)整的適宜性

課程的開展與推進(jìn)離不開過程性評價。教師要結(jié)合幼兒園課程的實(shí)施，立足課程設(shè)計，穩(wěn)抓課程實(shí)踐，落實(shí)課程評價。從評價主體來看，教師通過量表、觀察記錄、課程故事等途徑進(jìn)行評價，幼兒利用自評、他評活動參與其中，家長結(jié)合參與課程的各類實(shí)踐活動給予評價和反饋，為課程的推進(jìn)給予建議。

在案例主題尋找“冬天戶外工作的人們”活動中，幼兒了解冬天在戶外工作這部分人群工作的重要性，在為“戶外工作的人們”送溫暖時，孩子們選擇力所能及的一些事，如送暖寶寶、送姜茶等。在反思討論階段，發(fā)現(xiàn)幼兒園中也有“戶外工作的人們”，如保安叔叔、保潔阿姨等，因此將活動延伸至幼兒園內(nèi)部，達(dá)到良好的效果。在這個過程中，教師通過活動的開展，支持幼兒的參與和探索實(shí)踐，利用觀察記錄以及課程故事評價幼兒的成長，評價課程實(shí)施的適宜性。幼兒親身經(jīng)歷整個課程活動，能更好地感受到自己的成長與進(jìn)步。家長參與課程實(shí)踐、課程討論以及課程調(diào)整，可以從家園合作的角度來評價課程的有效性。

二、結(jié)合主題課程實(shí)踐，再思家長理念以及行動上的改變

（一）從不理解幼兒園課程到主動參與班本課程

從課程審議開始，家長作為幼兒園課程的重要參與者，了解了課程的來源與背景，可以將自己的理解與建議在審議課程時進(jìn)行表述。同時，這樣也可以幫助家長從之前普遍認(rèn)為“幼兒園老師就是帶著孩子們玩”到現(xiàn)在深入理解“為什么玩？”“玩什么？”“怎么玩？”明白課程活動中游戲與活動的意義與價值，為之后有效開展家園共育奠定基礎(chǔ)。

（二）從不溝通、少溝通到主動溝通

在以往的家園溝通中，教師單方面發(fā)起的溝通較多，在主題課程開展中，我們發(fā)現(xiàn)，家長、教師、幼兒之間的多元溝通比比皆是。利用家長會、班級企業(yè)微信、班級QQ群等形式，大家在一個主題課程中多次圍繞同一內(nèi)容進(jìn)行深入交流，共同的愿景都是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。在具體溝通中，家長進(jìn)一步了解了幼兒園課程的建構(gòu)體系，了解了家園共育開展與落實(shí)的重要性，同時更加理解了家庭教育與幼兒園教育的差異。

（三）從不配合、不關(guān)注到主動配合與關(guān)注

結(jié)合每學(xué)期教師問卷中家長配合度的調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，在家長有效參與主題課程活動之后，家長配合比例逐年上升，如在家庭中延伸開展的課程活動《種大蒜》《臘八蒜》《小金魚怎樣過冬》等，幼兒參與的積極性以及主動性不斷提高，家長由對幼兒生活的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向了對幼兒成長與發(fā)展的關(guān)注。家園溝通與配合呈現(xiàn)出良性循環(huán)，家園共育成效逐步提升。

依托主題課程活動，促進(jìn)家園的溝通與理解。開展家園共育不是一蹴而就的，需要在循序漸進(jìn)與堅持不懈中逐步推進(jìn)。幼兒園三年是寶貴的三年，家園共育離不開信任、溝通和相互理解。依托主題課程的開展與推進(jìn)，能幫助家長參與課程設(shè)計、課程審議、課程實(shí)施、課程反思與評價，理解幼兒園教育教學(xué)計劃的落實(shí)，參與到課程游戲化實(shí)踐當(dāng)中，共同努力促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)通安實(shí)驗(yàn)幼兒園）