秦怡

【摘? ?要】項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生用項目化小組的方式，在真實情境中運用各種工具和資源解決真實的驅(qū)動性問題，從而形成公開性成果的學(xué)習(xí)方式。基于科學(xué)單元教學(xué)中的關(guān)鍵概念和能力，將項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要素融入單元復(fù)習(xí)，不失為一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)范式。在六年級上冊的《工具和機械》單元中，教師以“桿秤的前世今生”為切入點，確定學(xué)習(xí)目標，搭建內(nèi)容載體，前置評價標準，落實項目實施，以期培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、元認知能力、批判性思維能力、溝通與合作能力等等。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué);復(fù)習(xí)課;項目化學(xué)習(xí);工具和機械

一、緣起：功能單一的單元復(fù)習(xí)課

小學(xué)科學(xué)的單元復(fù)習(xí)課往往以知識的回顧、整理為主，教師對學(xué)生進行紙筆測試并進行講評，忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)研、決策、解決問題等高階能力的培養(yǎng)。對教材中的拓展性活動資源，教師或隨口布置，無視活動完成度和質(zhì)量;或淺嘗輒止，呈現(xiàn)活動結(jié)果或半成品，忽視了探究的過程。如何使單元知識系統(tǒng)化，同時又增加學(xué)生動手實踐的機會，促進知識意義的再建構(gòu)和學(xué)生思維的生長？

二、突破：基于項目化學(xué)習(xí)的單元復(fù)習(xí)

教科版小學(xué)科學(xué)教材以大單元的形式呈現(xiàn)，一個單元就是一個學(xué)習(xí)主題，每個主題又由若干課組成，課與課之間存在著嚴密的結(jié)構(gòu)與層次。以項目化學(xué)習(xí)的方式展開單元整理，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的問題情境中學(xué)習(xí)，指向的是高階思維的發(fā)展。

如圖1所示，項目化學(xué)習(xí)聚焦學(xué)科核心概念，用核心概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)中的零散知識，用真實情境中的問題驅(qū)使學(xué)生主動投入，以團隊協(xié)作的方式引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷探究過程，尋找問題解決的方案，并將最終方案以及尋找方案的歷程公開呈現(xiàn)。學(xué)生在評價反思中產(chǎn)生新的問題，開展新一輪的實踐活動?？傮w而言，項目化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生理解核心概念，提升綜合解決實際問題的能力。教師以六年級上冊《工具和機械》單元為例，進行了基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)實踐研究。

三、踐行：用項目化學(xué)習(xí)的方式開展單元復(fù)習(xí)

（一）立足學(xué)段目標，以驅(qū)動性問題建構(gòu)知識與能力

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)主題的提煉應(yīng)該高屋建瓴，從《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》出發(fā)，立足教材進行。《工具和機械》單元指向的主要理念是“17.技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造”;學(xué)習(xí)內(nèi)容是“17.3工具是一種物化的技術(shù)”;學(xué)習(xí)目標是“（1）知道完成某些任務(wù)需要特定的工具;（2）知道杠桿、滑輪、輪軸、斜面等常見的簡單機械;（3）使用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械解決生活中的實際問題”。

對《工具和機械》單元進行系統(tǒng)分析后，教師將教學(xué)的起點落在認識幾種簡單機械以及其在生活中的應(yīng)用上。由此，教師可從設(shè)計制作類的項目化學(xué)習(xí)入手，架構(gòu)項目主題。譬如，教材中的“制作小桿秤”活動屬于拓展性內(nèi)容，與學(xué)生的生活距離較遠。學(xué)生產(chǎn)生了一些困惑：桿秤在生活中已經(jīng)不再常用，是否有必要對其進行學(xué)習(xí)？聽爺爺奶奶說，他們小時候桿秤很常見，現(xiàn)在為什么越來越少了？來學(xué)校收廢品的叔叔為什么還在用桿秤……這一連串的問題說明學(xué)生對桿秤非常感興趣?；趯W(xué)生真實的問題需求，教師借機確立項目化學(xué)習(xí)的主題“桿秤的前世今生”，并從學(xué)生的疑惑中提煉出四個驅(qū)動性問題，梳理出解決問題所需要的知識和技能?？傮w來看，這些知識和技能都是“17.技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造”，“17.3工具是一種物化的技術(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如表1）。

要解決驅(qū)動性問題，學(xué)生要運用本單元的知識、技能，還要收集、刪選、整理資料，用演講、PPT、圖表等方式進行呈現(xiàn)。如學(xué)生在了解了桿秤的發(fā)展歷史后，依據(jù)桿秤發(fā)展的歷程制作了如圖2的時間軸，并將桿秤的發(fā)展變遷及其不同時代的桿秤的優(yōu)缺點進行了匯總，如表2。

項目化學(xué)習(xí)將學(xué)段目標以及單元梳理的知識與技能嵌入真實問題的解決過程中，使得知識梳理變得更有意義。在“桿秤的前世今生”項目化學(xué)習(xí)過程中，教師關(guān)注學(xué)生的真實困惑，基于學(xué)生的探究需求，設(shè)置驅(qū)動型問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式自主制訂計劃、解決問題，并以自身擅長的方式進行匯報。由此，項目化的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生解決問題、梳理知識、建構(gòu)能力建構(gòu)的過程。

（二）借助評價標準，以動手實踐感悟科學(xué)原理

驅(qū)動性問題的解決必須依賴所學(xué)的知識和技能，能使學(xué)生靈活應(yīng)用科學(xué)知識和實踐技能，更深刻地理解核心概念，也能加強科學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。教師可以提前公布桿秤模型制作的評價標準，讓學(xué)生“像工程師一樣思考”，認識到完成一件產(chǎn)品所需的產(chǎn)品標準，并根據(jù)產(chǎn)品標準來進行制作。在制作過程中，學(xué)生通過對照標準，經(jīng)歷制作、測試、再調(diào)整、再測試的過程，體會到工程設(shè)計需要綜合考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善的道理。

桿秤制作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生將實際的稱量與電子秤的稱量進行對比，算出誤差，量程越小，稱量精確度要求越高。經(jīng)過多次測試，教師對桿秤制作的精度制定了以下評價標準，如表3。

對于學(xué)習(xí)能力較強的小組，教師放手讓他們自己研究，在不斷的試錯過程中積累經(jīng)驗，提升解決問題的能力;對于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師給予制作方法的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷制作小桿秤的探究過程，在制作過程中感悟工具和機械帶來的便利。

《制作小桿秤》流程提示

制作材料：筆直的木棒、竹棒或火鍋筷，一個小托盤、一個秤砣、細繩、羊眼圈自攻螺絲釘

制作步驟：

1.在秤桿上掛上秤盤。

2.用羊眼圈自攻螺絲釘固定提繩。

3.在秤桿上掛上秤砣，確定0刻度線（秤盤內(nèi)不放任何物體，移動秤砣，使桿秤保持平衡，此時秤砣位置即為0刻度）。

4.標出1克的刻度（一元硬幣的質(zhì)量為6克，在秤盤上放一元硬幣，移動秤砣，保持桿秤平衡，標出6克的刻度線，再依次增加硬幣，標出12克、18克的刻度線，再用尺子將每一個6克分成6等份，即為1克的刻度）。

作品提交：

1.隨機稱量物體質(zhì)量，與電子秤稱出的實際質(zhì)量進行對比，差距越小說明桿秤越精確。

2.反思如何進一步改進自己的小桿秤。

學(xué)生制作的小桿秤精確度非常高，有學(xué)生將稱量結(jié)果與電子秤作比較，得到誤差甚至為“0”。

（三）公開學(xué)習(xí)成果，以多元展示總結(jié)學(xué)習(xí)歷程

項目化學(xué)習(xí)的成果包括學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)性實踐、探究性實踐、審美性實踐而產(chǎn)生的實踐類成果，或是用PPT、小報等呈現(xiàn)的表現(xiàn)類成果。它們共同指向核心問題的解決和核心知識的深度理解。成果展示可以整合綜合實踐課進行，也可以在走廊等空間中進行。這樣的公開展示能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，也能使學(xué)生再次回顧自己的項目化學(xué)習(xí)歷程，促進自我反思。

在成果匯報、展示交流這一環(huán)節(jié)，教師主動退居幕后，積極做好各小組的支持和引導(dǎo)工作，將決定權(quán)留給學(xué)生。如匯報的主題、形式、人員安排等都由各小組自主決定，學(xué)生可選擇擅長的形式進行匯報。如A小組選擇用一個簡單的小品來揭秘桿秤使用中缺斤少兩的秘密，該小品基于學(xué)生對桿秤原理的理解。學(xué)生通過表演的形式抨擊了無良商販的弄虛作假，呼吁人們講誠信。B小組則用視頻記錄了如何制作一桿精確度高的桿秤，他們還將制作的桿秤與真實的桿秤進行了詳細的對比，使同學(xué)們對真實桿秤的構(gòu)造有了更深刻的認識。

活動匯報、交流形式多樣，載體多元，每個小組都有展示的機會。在匯報、展示交流的過程中，學(xué)生鞏固了單元知識，展示了自己的學(xué)習(xí)成效，也學(xué)習(xí)借鑒了其他小組的優(yōu)秀經(jīng)驗，為后續(xù)的項目化學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗支撐。由此，學(xué)生實現(xiàn)了深層學(xué)習(xí)，進一步提升了綜合素養(yǎng)。

（四）探究問題再生，以探究使思維走向縱深

正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨茖W(xué)研究始于問題，提問對于科學(xué)研究的深入具有重要意義。從思維的角度來說，提出問題，從新的角度去看舊問題，需要創(chuàng)造力和想象力。圖3是“桿秤的前世今生”項目化學(xué)習(xí)的小組互評內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的探究經(jīng)歷，在聽取其他小組的建議后，又提出了新的問題，催生了下一輪的探究活動。

四、思考：科學(xué)單元梳理項目化的條件支撐

項目化學(xué)習(xí)使得單元復(fù)習(xí)不僅僅局限在本單元的知識回顧與整理上，更激活學(xué)生了以往的知識儲備，加深了科學(xué)知識、技能與生活實際的聯(lián)系。學(xué)生在解決實際問題的過程中收獲了小組合作交流的經(jīng)驗，了解了同伴對同一事物的不同看法，拓寬了認識世界的維度。當(dāng)然，基于項目化學(xué)習(xí)的單元復(fù)習(xí)在具體實施中還是需要許多內(nèi)在和外部條件支撐的，尤其是教師的素養(yǎng)和項目實施的時間保障，更是兩大必備條件。

項目化學(xué)習(xí)對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求：一是項目化學(xué)習(xí)聚焦核心概念或關(guān)鍵概念，其中驅(qū)動性問題的設(shè)計需要緊扣學(xué)科、學(xué)段以及本單元的教學(xué)目標，同時要和學(xué)生的生活實際產(chǎn)生聯(lián)系。因此，教師對學(xué)科核心概念的理解和把控能力顯得尤為重要。二是教師需要制定恰當(dāng)?shù)脑u價標準，選擇合適的策略有效推動項目化的實施。三是教師要完成教育意識和角色的轉(zhuǎn)變，放棄一定的課堂控制權(quán)，既要相信學(xué)生，又要適時地給予引導(dǎo)。此外，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)需要占用學(xué)生的課外時間，這對科學(xué)教師而言，有一定的操作難度。

綜上所述，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的落地實施既需要廣大一線教師的熱情和智慧，也需要學(xué)校、家庭、社會的重視和引領(lǐng)。只有多方合力推進，項目化學(xué)習(xí)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

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（浙江省杭州市茅以升實驗學(xué)校? ?310016）