謝好望

【摘? ?要】長(zhǎng)久以來(lái)的分科教學(xué)在一定程度上割裂了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)能力薄弱。為滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，教師嘗試以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，通過(guò)組合關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生的跨界思維能力;整合重構(gòu)，培育學(xué)生的跨界設(shè)計(jì)能力;全域融通，培育學(xué)生的跨界實(shí)踐能力。該實(shí)踐為學(xué)生打開(kāi)了多通道、多維度的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生的綜合能力得以提升，為未來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題打下了一定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分科教學(xué);跨界學(xué)習(xí);傳統(tǒng)節(jié)日;綜合能力

跨界學(xué)習(xí)能力是指多角度、多視野地看待問(wèn)題和提出解決方案的一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。然而，長(zhǎng)久以來(lái)的分科教學(xué)在一定程度上割裂了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)能力薄弱，具體有以下表現(xiàn)：?jiǎn)螌W(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容制約了學(xué)生跨界思維能力的形成;單維度的活動(dòng)任務(wù)制約了學(xué)生跨界設(shè)計(jì)能力的發(fā)展;單一化的學(xué)習(xí)方式阻礙了學(xué)生跨界實(shí)踐能力的提升。我國(guó)現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系。對(duì)此，教師嘗試以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究和解決為依托，打破單一學(xué)科學(xué)習(xí)的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生以多方整合的學(xué)習(xí)方式與思維模式全面認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，使他們?cè)陂L(zhǎng)周期、多學(xué)科的綜合探究性學(xué)習(xí)中，形成跨界學(xué)習(xí)能力。

一、組合關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生的跨界思維能力

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展離不開(kāi)跨界思維能力的發(fā)展。教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日為依托，引領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行組合關(guān)聯(lián)，提煉跨界學(xué)習(xí)元素，在此過(guò)程中培育學(xué)生的跨界思維能力。

（一）捕捉單一的節(jié)日要素，進(jìn)行點(diǎn)狀發(fā)散

在一個(gè)節(jié)日的主題研究中，學(xué)生從對(duì)節(jié)日的初步認(rèn)識(shí)中提出感興趣的研究要點(diǎn)，并在發(fā)散式的討論中聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，串聯(lián)起對(duì)這個(gè)節(jié)日的先前知識(shí)、后續(xù)知識(shí)和與之相似的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科交叉的思考，從而提煉出跨界學(xué)習(xí)的元素。

以端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗為例，學(xué)生通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)吃粽子的來(lái)歷、粽子的演變過(guò)程、現(xiàn)代豐富的粽子類型以及人們賦予粽子的不同含義等。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生提煉出跨界學(xué)習(xí)元素——粽子的“一生”，由此以粽子為點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散，形成跨界思維。

（二）提煉同質(zhì)節(jié)日元素，實(shí)行聯(lián)結(jié)組合

通過(guò)對(duì)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行推敲，可以發(fā)現(xiàn)，不同的節(jié)日之間存在著很多相近或相似的元素。教師可以從某個(gè)節(jié)日元素展開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生提煉不同節(jié)日中相同或相似的元素，對(duì)其進(jìn)行聯(lián)結(jié)組合，展開(kāi)課題研究。具體可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方法，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生在提取不同節(jié)日的共同要素的過(guò)程中進(jìn)行跨界思考。

教師帶領(lǐng)學(xué)生羅列了一月一春節(jié)、二月二龍?zhí)ь^、三月三上巳節(jié)、五月五端午節(jié)、七月七乞巧節(jié)、九月九重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生思考這些節(jié)日都有哪些共同的特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些節(jié)日的日月數(shù)字相同，即“重日”。教師順勢(shì)提問(wèn)：為什么人們會(huì)偏好選擇日月數(shù)字相同的日期為節(jié)日呢？學(xué)生以此為話題，展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)古人認(rèn)為“重日”是天地交感、天人相通的日子，適合祭祀、祈福、游玩。由此，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中既提升了提取、分類的能力，也拓寬了視野。

（三）對(duì)比異質(zhì)節(jié)日元素，實(shí)行差異融合

中國(guó)各民族之間的節(jié)日及習(xí)俗既有相同點(diǎn)，也存在著明顯的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)異質(zhì)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較中了解和提煉不同節(jié)日之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)其進(jìn)行融合研究，提煉跨界學(xué)習(xí)元素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維能力。

傳統(tǒng)節(jié)日中的飲食元素是不可或缺的組成部分。不同的節(jié)日對(duì)應(yīng)不同的食物。如清明節(jié)吃青團(tuán)，元宵節(jié)吃湯圓，中秋節(jié)吃月餅……教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“行走在吃的文化里”為主題展開(kāi)研究。學(xué)生通過(guò)收集資料，分析問(wèn)題，了解不同食物在不同節(jié)日中的意義。在對(duì)比和整合中，學(xué)生逐漸形成了跨界學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也感受到了不同節(jié)日的內(nèi)涵。

二、整合重構(gòu)，培育學(xué)生的跨界設(shè)計(jì)能力

整合重構(gòu)，就是引導(dǎo)學(xué)生將前期提煉出來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日元素、自身?yè)碛械纳罱?jīng)驗(yàn)以及各學(xué)科知識(shí)按照一定的邏輯順序進(jìn)行整合，并設(shè)計(jì)出一系列大單元節(jié)日活動(dòng)主題。整合與重構(gòu)節(jié)日主題的過(guò)程，能夠孕育學(xué)生的跨界設(shè)計(jì)能力。

（一）資源整合，連通已有經(jīng)驗(yàn)

教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)指引，將前面提煉出來(lái)的節(jié)日元素進(jìn)行排列組合，通過(guò)發(fā)散式討論，引發(fā)學(xué)生梳理已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。而后，教師將節(jié)日元素與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整加工，初步列出若干節(jié)日活動(dòng)主題，最后讓學(xué)生通過(guò)討論，以投票的方式確定大單元節(jié)日活動(dòng)主題，為后續(xù)跨界學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)意構(gòu)想，打破學(xué)科界限

該環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起，對(duì)大單元的節(jié)日活動(dòng)主題進(jìn)行再審視，通過(guò)學(xué)科交叉滲透、互補(bǔ)整合，將學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)想融入活動(dòng)主題，使活動(dòng)主題打破學(xué)科界限，關(guān)聯(lián)盡可能多的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)審視與修正大單元節(jié)日活動(dòng)主題的過(guò)程中，學(xué)生的跨界設(shè)計(jì)能力進(jìn)一步得到提升。

（三）情境植入，遷移運(yùn)用知識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)意義，將大單元節(jié)日主題活動(dòng)置于豐富的歷史文化或科學(xué)探究情境之中，或者按照一定的邏輯意義，對(duì)大單元節(jié)日主題活動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，形成一系列活動(dòng)鏈。在情境植入的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)對(duì)節(jié)日課程內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換。這樣做一方面能使大單元節(jié)日主題活動(dòng)更具吸引力，另一方面也能在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的跨界設(shè)計(jì)能力。

以重陽(yáng)節(jié)為例，師生設(shè)計(jì)并開(kāi)展了“知重陽(yáng)，探重陽(yáng)，話重陽(yáng)”的主題活動(dòng)。圍繞主題，在科學(xué)課上，師生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)——做重陽(yáng)糕、釀菊花酒、做紙鳶，完成“重陽(yáng)與植物”的小課題研究;在音樂(lè)課上，師生排練歷史劇《重陽(yáng)的變遷》;在美術(shù)課上，師生設(shè)計(jì)歷史劇的道具、服飾、花紋、配飾等;在語(yǔ)文課上，師生共同吟唱有關(guān)重陽(yáng)節(jié)的歌謠、詩(shī)詞，講述重陽(yáng)節(jié)的故事，寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)的體會(huì);等等。由此，不同學(xué)科的關(guān)鍵能力都在一個(gè)節(jié)日的延伸活動(dòng)中得以整合運(yùn)用，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮，其綜合能力得到了提升。

三、全域融通，培育學(xué)生的跨界實(shí)踐能力

全域融通指的是全方位、多領(lǐng)域的融通，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)多學(xué)科、多領(lǐng)域整合的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在參與節(jié)日活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)同伴合作，解決跨學(xué)科的問(wèn)題，形成跨界實(shí)踐智慧。

（一）智識(shí)共享，發(fā)揮集體智慧

在節(jié)日主題活動(dòng)實(shí)施前，教師指導(dǎo)學(xué)生建立任務(wù)共同體，要求各小組明確活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)，自主決定完成任務(wù)的路徑和方法。在這個(gè)決策過(guò)程中，學(xué)生共同構(gòu)想愿景，每位成員充分貢獻(xiàn)自己的智慧、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。小組成員先共同討論，采納合理的意見(jiàn)，然后制訂計(jì)劃，使任務(wù)路線圖更加清晰、簡(jiǎn)潔、全面、可操作。

以重陽(yáng)節(jié)為例，六年級(jí)的學(xué)生和教師在線上查找歷史資料，找到了四個(gè)對(duì)于重陽(yáng)而言非常重要的歷史節(jié)點(diǎn)，排演了四幕話劇——《重陽(yáng)的變遷》。師生在線上查找資料，線下編寫(xiě)劇本，邀請(qǐng)音樂(lè)、美術(shù)老師進(jìn)行配樂(lè)、舞臺(tái)布置等指導(dǎo)，去青少年宮邀請(qǐng)專家對(duì)話劇排練進(jìn)行特別指導(dǎo)。最終這一話劇表演獲得了圓滿成功。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生共享智慧、共同成長(zhǎng)，愿景達(dá)成。

（二）場(chǎng)域融合，利用豐富資源

要順利實(shí)施大單元節(jié)日主題活動(dòng)，必須打通校內(nèi)校外、線上線下等不同場(chǎng)域。我們擬采用行走學(xué)習(xí)的方式，將校內(nèi)、外的實(shí)踐場(chǎng)域進(jìn)行融合。學(xué)生在校外行走，運(yùn)用觀察、記錄、調(diào)查、訪問(wèn)、拍攝等方式記錄節(jié)日風(fēng)俗人情。此外，學(xué)生還在線上學(xué)習(xí)，在虛擬情境中將難以直接體驗(yàn)的活動(dòng)資源進(jìn)行認(rèn)知加工，再把學(xué)科知識(shí)一并融入節(jié)日主題任務(wù)的解決過(guò)程。該過(guò)程實(shí)現(xiàn)了文本探究、實(shí)踐體悟、虛擬學(xué)習(xí)三者的融合，提升了學(xué)生的跨界實(shí)踐問(wèn)題解決能力。

以《春節(jié)》課程活動(dòng)為例，在“傳統(tǒng)中國(guó)年”這個(gè)大單元中有一個(gè)項(xiàng)目為“畫(huà)·說(shuō)祭祖”。學(xué)生通過(guò)采訪家人了解什么是祭祖，祭祖有哪些必要的程序和步驟，而后親自實(shí)踐祭祖的過(guò)程，并用思維導(dǎo)圖把該過(guò)程畫(huà)下來(lái)。隨后，學(xué)生在網(wǎng)上收集資料，了解各地春節(jié)祭祖方式的異同，進(jìn)行分析比較，并用文字記錄自己的收獲。在線上線下的雙重連線中，學(xué)生跨越了學(xué)習(xí)邊界，讓學(xué)習(xí)更高效。

（三）協(xié)商共進(jìn)，合作實(shí)現(xiàn)共贏

在節(jié)日主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師要求學(xué)生根據(jù)小團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)和個(gè)人的職責(zé)進(jìn)行分工，每個(gè)人須設(shè)定、細(xì)化自己的目標(biāo)并制訂規(guī)劃。在推進(jìn)自己活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生必須及時(shí)與其他成員展開(kāi)對(duì)話，對(duì)活動(dòng)進(jìn)程中的信息、資源等進(jìn)行有效調(diào)控和整合優(yōu)化。在責(zé)任分擔(dān)、民主協(xié)商、自我調(diào)控的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨界實(shí)踐能力的增長(zhǎng)。

如在春節(jié)制作燈籠的活動(dòng)中，小組組員先共同設(shè)計(jì)燈籠，考慮色彩的搭配，材料、配飾的選擇等問(wèn)題。然后分工尋找材料，制作燈籠，并且不斷改進(jìn)，力圖做出最好看的燈籠，得到在校園內(nèi)展示的機(jī)會(huì)。該活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

總體而言，以傳統(tǒng)節(jié)日課程為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生開(kāi)展長(zhǎng)周期的跨界學(xué)習(xí)提供了支持，促進(jìn)了跨學(xué)科、多小組合作交叉式學(xué)習(xí)的發(fā)生。該活動(dòng)打開(kāi)了多通道、多維度的學(xué)習(xí)路徑，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得以提升，為解決復(fù)雜問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爍.跨界學(xué)習(xí)：終身學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方法論[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2019.

[2]王玥，張雷.跨界學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[J].企業(yè)管理，2008（11）：89-91.

[3]生家琦.跨界學(xué)習(xí)的學(xué)校理解與行動(dòng)[N].江蘇教育報(bào)，2017-9-15（4）.

[4]秦瑾若，傅鋼善.STEM教育：基于真實(shí)問(wèn)題情景的跨學(xué)科式教育[J].中國(guó)電化教育，2017（4）：67-74.

（浙江省平湖市東湖小學(xué)? ?314200）