摘 要：教育事業(yè)不斷深化改革，我國高度重視學前教育理念的創(chuàng)新應(yīng)用，幼兒園教育教學實踐發(fā)現(xiàn)，將陶行知教育理念應(yīng)用在幼兒園教學中具有明顯的作用?；诖?，就陶行知教育理念的本質(zhì)和內(nèi)容進行闡述，分析陶行知教育理念在幼兒園教學中的應(yīng)用模式，并具體探究陶行知教育理念在幼兒園角色游戲中的具體應(yīng)用，旨在提升幼兒園教育教學質(zhì)量，促使幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理念;幼兒園;角色游戲

幼兒啟蒙教育是幼兒園當前密切關(guān)注的問題，加之家長對幼兒園教育方式期望值不斷提升?，F(xiàn)階段，在幼兒園教學中逐漸推行了陶行知教育理念，并在實踐教學中驗證了陶行知教育理念的應(yīng)用價值。因此，相關(guān)幼兒園要提升對陶行知教育理念的重視程度，深入解讀陶行知教育理念的實質(zhì)和核心，更好地將教育理念中的精華應(yīng)用到幼兒教育教學中，切實提升幼兒園教學質(zhì)量。

一、樹立生活化課程理念

在陶行知教育理念指導下，教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，將陶行知教育理念融入幼兒園教學中，加強課程設(shè)置，按照生活化原則，明確課程目標，制定教學方案和教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方法，在課程目標設(shè)計上，逐漸摒棄傳統(tǒng)教學局限，充分掌握幼兒個性化特征，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)造生活化教學情境，促使幼兒掌握基本的生活技能;重點培養(yǎng)幼兒的自主探究能力、合作學習能力，為幼兒創(chuàng)建親身體驗的機會，增強幼兒的情感體驗。同時，建立完善的評價機制，增強幼兒成功體驗，培養(yǎng)幼兒的情感智慧[1]。

二、挖掘和利用生活資源

生活資源的開發(fā)和利用，可提高幼兒園教育有效性，教師結(jié)合幼兒實際情況進行選材，以貼近幼兒生活實際的方式，激起幼兒的興趣，借助生活中的資源、材料，吸引幼兒的注意力，進而提高幼兒的技能水平，拓展幼兒的思維，以循序漸進的方式提升幼兒的參與度，保證幼兒教育教學質(zhì)量。

三、組織生活主體的游戲活動

在陶行知教育理念指導下，教師基于幼兒興趣愛好出發(fā)，將幼兒帶入生活化的教育情境中，借助社會事件、節(jié)日文化等，拓展幼兒的認知領(lǐng)域，在實踐活動中使幼兒釋放天性，發(fā)展個性。

（一）科學選取游戲區(qū)域，保證游戲活動效果

基于陶行知教育理念指導下，教師在室內(nèi)對小桌子、矮柜子進行設(shè)置，規(guī)劃游戲區(qū)，展開以“春天”為主題的活動，活動中，教師提供給幼兒活動材料，包括樹葉、繪畫紙張、彩筆等，確保為幼兒提供創(chuàng)作空間，發(fā)展幼兒的想象力。教師要鼓勵幼兒自由發(fā)揮，憑借自己對春天的影響進行描繪，在作品創(chuàng)作完成后，教師引導幼兒進行成果展示，建立完善的評價機制，以鼓勵為主，增強幼兒成功的體驗，確保幼兒在游戲活動中強化自身的體驗感[2]。

（二）開展室外游戲活動

教師對陶行知生活化教育理念深入研讀后，加強對幼兒角色游戲的組織開展，確保在游戲中釋放幼兒的天性[3]，例如，在《小兔子捉迷藏》中，教師為幼兒詳細講解游戲規(guī)則，將幼兒進行分組，引導幼兒學習蹦跳步，根據(jù)音樂節(jié)奏進行表演，角色游戲互動前，教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，編排多樣化的造型動作，目的在于促使幼兒在體驗游戲中更好地感受小兔子和兔媽媽捉迷藏的情緒和感受。

1.游戲準備

前期的游戲準備十分關(guān)鍵，為保證本次游戲活動開展的趣味性，教師為幼兒準備了錄音機、“小白兔”頭飾等。

2.游戲活動過程

在活動過程中，教師借助多媒體設(shè)備為幼兒播放了《春來到》歌曲，引導幼兒想象春天來了，小動物們出來玩兒的情境，確保幼兒準確理解整個游戲的玩法。欣賞音樂后，教師引導幼兒選出一名幼兒作為兔媽媽，其余小幼兒作為“小白兔”，當聽到游戲開始指令后，兔媽媽需要快速蹦跳找到小白兔，被兔媽媽找到的小白兔則轉(zhuǎn)換角色為“兔媽媽”，游戲繼續(xù)，循環(huán)進行。游戲前，教師帶領(lǐng)幼兒用兩只手做小白兔的耳朵，保證幼兒熟悉基本動作的基礎(chǔ)上，教師邊拍手邊念兒歌，確保幼兒熟悉整個游戲動作和游戲流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂提示開始游戲。

3.游戲效果

整個游戲過程中，教師按照陶行知教育理念設(shè)計角色游戲活動，尊重幼兒在游戲中的主觀能動性，密切觀察幼兒的表現(xiàn)，幼兒的積極性較高，興趣濃厚，通過自身角色的扮演，理解了“兔媽媽”和“小白兔”之間的情感，增進了幼兒之間的情感交流，強化了幼兒的團隊合作意識。角色游戲活動中，教師給足幼兒游戲時間，充分解放幼兒的天性，強化幼兒的體驗感，切實發(fā)揮了陶行知教育理念在角色游戲中的價值作用。

綜上所述，幼兒園兒童首要完成的任務(wù)，就是保證幼兒健康成長，基于陶行知教育理念指導下，幼兒園教育教學中，逐漸提升對陶行知生活化教育理念的重視程度，以生活化教育方式開展教育活動，為幼兒設(shè)計趣味性濃厚的角色游戲活動，增強幼兒在學前教育中的體驗，通過游戲角色的轉(zhuǎn)換，增強幼兒的認知能力，拓展幼兒邏輯思維能力，以貼近幼兒生活實際的方式，促使幼兒掌握生活技能，收獲知識，一定程度上為幼小銜接提供了保障。

參考文獻：

[1]潘夢婷.陶行知生活教育理念在幼兒園角色游戲中的運用[J].新課程（綜合版），2019（12）：140.

[2]裘穎靜.行知天地 學知世用：從陶行知生活教育理念管窺幼兒園角色游戲[J].考試周刊，2018（76）：192.

[3]凌琳.淺談陶行知“生活教育”在幼兒園教學中的實踐[J].家長，2021（3）：127-128.

作者簡介：周丹鳳（1991—），女，江蘇蘇州人，本科，二級教師，繪本閱讀方向。