年立君

摘要：科技的向前發(fā)展推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的角度創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。在這一背景下，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將微課作為重要的教學(xué)手段，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高自主學(xué)習(xí)能力，逐漸運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐和運(yùn)用，不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高，也讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，形成了重要的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課; 小學(xué)數(shù)學(xué); 教學(xué)模式

數(shù)學(xué)知識較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的難度。為了調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的邏輯、推理思維能力，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用微課教學(xué)模式，借助多媒體設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容，以直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。微課是新興的教學(xué)模式，教師運(yùn)用微課開展課堂教學(xué)活動，能提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生更好地在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。這樣，學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時，也能更好地鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而形成創(chuàng)新思維?；诖?，教師應(yīng)在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，將微課與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展微課教學(xué)的必要性

在以往教學(xué)中，教師常采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，占據(jù)課堂的絕對主導(dǎo)地位，教學(xué)節(jié)奏的快慢都由教師自己掌握，這導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而且?guī)熒g缺乏互動，課堂氛圍沉悶，很難收到理想的教學(xué)效果，長此以往，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而微課的引入能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。

微課是指借助微視頻載體，或者現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺，對教學(xué)過程中的某一知識點(diǎn)或者環(huán)節(jié)開展的針對性的教學(xué)活動。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，理解能力較為薄弱，無法理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識[2]。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果只是單純地依靠教師的講解，很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。而微課的內(nèi)容短小、信息精練，學(xué)生更容易接受。同時，微課是教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，教學(xué)模式更加新穎，能牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)模式能打破教學(xué)時間和空間的限制，使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和鞏固知識，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促使教師有針對性地開展教學(xué)活動。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為重要的教學(xué)方向，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)突出學(xué)生的主體性。微課作為新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建[4]。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立以生為本的理念，注重突出學(xué)生的主體地位，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。教師運(yùn)用微課的模式突出了“以生為本”的教學(xué)理念，能促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用微課，如課前導(dǎo)入和學(xué)生預(yù)習(xí)都是應(yīng)用微課的好時機(jī)。學(xué)生在課前預(yù)期階段利用微課開展自主預(yù)習(xí)，可以更好地了解自身的薄弱之處，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而在課堂上開展針對性學(xué)習(xí)。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時主動觀看微課，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[5]。

小學(xué)生活潑、好動，很難長時間集中注意力，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師就需要采取有效教學(xué)措施以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍。應(yīng)用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)，以及課后復(fù)習(xí)，符合小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是吸引小學(xué)生注意力的良好途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以利用具有針對性的微課視頻幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如，學(xué)生都愛看動畫片，教師就可以利用事先制作好的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的動畫式微課演示一個小故事來導(dǎo)入新課。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極采用微課教學(xué)模式，利用與課題內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，將抽象的教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓抽象的數(shù)學(xué)知識更加具體、形象，從而促使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性[7]。教師還可組織學(xué)生通過觀看微視頻對課堂知識進(jìn)行回顧，從而實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化和吸收。在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時，教師也應(yīng)把握教學(xué)目標(biāo)，提高微課應(yīng)用的合理性。微課時長較短，重點(diǎn)在于對某一個知識的講解與練習(xí)，無論應(yīng)用于哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，而且還應(yīng)配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

三、結(jié)語

總之，微課在不斷與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接的過程中，豐富了課堂教學(xué)方式，拓展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決了實(shí)際的數(shù)學(xué)難題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)意識到微課運(yùn)用的重要性，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，并將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫舒敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計與應(yīng)用：以“圓柱的體積”一課為例[J].教育信息技術(shù)，2018（01）：33-36.

[2] 李冬雪.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐微課設(shè)計：以神奇的莫比烏斯帶為例[J].讀天下，2019（10）：103.