邱麗梅

【摘要】本文探討小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中的語言文字運(yùn)用，旨在閱讀課堂中培養(yǎng)低年段小學(xué)生的語言建構(gòu)與核心素養(yǎng)。文章共分為三部分：第一部分主要分析小學(xué)生語言文字運(yùn)用現(xiàn)狀;第二部分是核心部分，主要就“理解字詞含義、積累語言文字、培養(yǎng)誦讀習(xí)慣、仿寫優(yōu)美語句、鼓勵(lì)續(xù)寫文章、板塊整體融合”六個(gè)具體策略進(jìn)行了探究;第三部分是總結(jié)部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言文字運(yùn)用

語言文字的運(yùn)用是指學(xué)生對(duì)所學(xué)語言（包含字、詞、句等等）在聽、說、讀、寫方面的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生使用漢語進(jìn)行表達(dá)和輸出有著積極意義，而培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力最好的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鍛煉。當(dāng)前的一、二年級(jí)小學(xué)生在語言文字運(yùn)用方面主要存在的問題，主要包括：有些學(xué)生對(duì)文字的含義不理解，因此在表達(dá)的過程中會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象;有的學(xué)生積累的文字素材比較少，因此在表達(dá)方面出現(xiàn)困難;還有的學(xué)生在運(yùn)用語言文字時(shí)顛三倒四、邏輯混亂。這些問題說明學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。那么，應(yīng)該如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力呢？本文就以下幾點(diǎn)策略進(jìn)行了探究。

一、理解字詞含義，掌握語言文字

引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義，就是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系文章上下文的含義，解讀字詞的含義，從而促進(jìn)學(xué)生為語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以統(tǒng)編版二年級(jí)語文上冊(cè)《坐井觀天》為例。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章，進(jìn)而總結(jié)“坐井觀天”的含義。在總結(jié)的過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)偏差，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“坐井觀天”的含義就是青蛙坐在井里看天，就以為天很小，于是就和小鳥爭吵起來。學(xué)生的這一理解并沒有錯(cuò)誤，只是相對(duì)比較淺顯，教師可進(jìn)行正確的引導(dǎo)：師：為什么青蛙會(huì)認(rèn)為天只有井口那么大呢？生：因?yàn)榍嗤茏诰铮荒芸吹侥敲创?。師：那么?shí)際上天有多大呢？生：有很大很大。師：對(duì)，實(shí)際上天很大，但是青蛙受到井口的影響，就會(huì)覺得天很小。現(xiàn)在同學(xué)們可以說說什么是“坐井觀天”了嗎？生：眼睛看到的小，就覺得世界很小。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生深刻理解了“坐井觀天”的含義。甚至有的學(xué)生提出：我們不能像青蛙一樣，坐井觀天，要認(rèn)識(shí)更大的世界。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章上下文的含義自主解讀字詞的含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的理解，為學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。

二、摘抄經(jīng)典詞句，積累語言文字

語言文字的積累是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的前提。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)語言文字的積累。在這一過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生摘抄經(jīng)典詞句的習(xí)慣。例如，以統(tǒng)編版二年級(jí)語文上冊(cè)《狐假虎威》為例。在開展本篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄經(jīng)典的詞句。比如，有的學(xué)生認(rèn)為文章的第二段比較有意思，就想摘抄下來。此時(shí)教師進(jìn)行了引導(dǎo)：為什么覺得第二段有意思？學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)，第二段活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了狐貍的狡猾，但具體哪里展現(xiàn)了狐貍的狡猾卻說不出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本段的兩個(gè)關(guān)鍵詞句“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”，于是了解到正是因?yàn)椤肮锹狄晦D(zhuǎn)”“扯著嗓子”的修飾，才能讓狐貍看起來比較狡猾。因此，在積累的過程中，學(xué)生沒有再去摘抄一整段，而只是積累了“骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”這些詞語，并且對(duì)其有了深刻的印象，這為之后學(xué)生應(yīng)用這些詞語做好了鋪墊。

三、培養(yǎng)誦讀習(xí)慣，感受語言魅力

教師可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生在誦讀中感受文字的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生喜歡上語言文字的運(yùn)用練習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣時(shí)，教師可以充分結(jié)合閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，最近一段時(shí)間在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)語文上冊(cè)《大小多少》時(shí)，教師進(jìn)行了這樣的安排：在語文課前5分鐘，要求學(xué)生齊聲誦讀文章內(nèi)容;在學(xué)習(xí)完本篇文章之后，布置誦讀作業(yè)，要求學(xué)生回家誦讀文章給爸爸媽媽聽。另外，像在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以以個(gè)人誦讀、小組誦讀和班級(jí)集體誦讀的方式熟練文章內(nèi)容。教師培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生在誦讀中細(xì)細(xì)品味文字、感受文字的魅力，促進(jìn)了學(xué)生自主運(yùn)用語言文字的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。

四、仿寫優(yōu)美語句，借鑒語言運(yùn)用

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)秀語句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)語文上冊(cè)《比尾巴》時(shí)，教師就組織了游戲活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求各小組的學(xué)生仿寫文章內(nèi)容。在小組合作中，學(xué)生互相幫助、互相啟發(fā)，壓力比較小，而且創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。像有的學(xué)生閱讀到文章中用了“長”和“短”，于是想到了“粗”和“細(xì)”;在同小組的齊心合力下，仿寫了這樣的片段：誰的尾巴粗，誰的尾巴細(xì)，誰的尾巴最美麗;牛的尾巴粗，貓的尾巴細(xì)，公雞的尾巴最美麗。也有的小組進(jìn)行了這樣的仿寫：誰的眼睛大，誰的眼睛小，誰的眼睛睫毛少;牛的眼睛大，老鼠眼睛小，金魚眼睛睫毛少。這實(shí)際上就是學(xué)生語言文字應(yīng)用能力增強(qiáng)的直接證明。教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章語句，鍛煉學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，有效促進(jìn)了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。

五、鼓勵(lì)續(xù)寫文章，促進(jìn)語言表達(dá)

除了仿寫文章以外，教師也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫文章，豐富學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如，統(tǒng)編版二年級(jí)語文上冊(cè)《狐貍分奶酪》講述了狐貍用自己的小聰明把大熊和小熊的奶酪騙完了的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《狐貍分奶酪》之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫接下來發(fā)生的事情。在這一過程中，學(xué)生的想象能力和語言文字運(yùn)用能力都得到了鍛煉。在學(xué)生續(xù)寫結(jié)束之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀的方式將自己的續(xù)寫內(nèi)容分享出來。

六、板塊整體融合，提升語言能力

板塊融合，是指教師可以將口語交際、寫作、閱讀等整合在一起。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)語文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，學(xué)生了解到蝌蚪原來就是青蛙小時(shí)候的樣子，在成長的過程中尾巴會(huì)逐漸消失。此時(shí)，教師就可以將文章學(xué)習(xí)和“有趣的動(dòng)物”這一口語交際結(jié)合在一起，讓學(xué)生分享自己知道的動(dòng)物還有哪些神奇之處。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生分享結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生將這次分享的收獲記錄下來。教師將各個(gè)板塊融合在一起，組織語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得到切實(shí)鍛煉，最終有效促進(jìn)了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。

綜上所述，從“理解字詞含義、積累語言文字、培養(yǎng)誦讀習(xí)慣、仿寫優(yōu)美語句、鼓勵(lì)續(xù)寫文章、板塊整體融合”的途徑，進(jìn)行小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)中語言文字運(yùn)用的探究，能有效提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，因此教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)策略的豐富性和系統(tǒng)性，以促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈蔚妍.指向小學(xué)語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字的積累和運(yùn)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：85.

[2]李梅.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字積累與運(yùn)用[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：106.