葉珊

【摘要】古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，要完全理解古詩詞的內(nèi)容難度較大，還會(huì)因?yàn)檩^為枯燥、晦澀的字詞對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，本文圍繞著小學(xué)語文低年級(jí)古詩詞教學(xué)工作展開思考，分析低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地制定出相應(yīng)的古詩詞教學(xué)手段，打造出趣味化、生動(dòng)化的古詩詞教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以對(duì)古詩詞形成更加全面的了解，主動(dòng)投入到古詩詞學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低學(xué)段;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)低學(xué)段展開系統(tǒng)全面的古詩詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來的古詩詞學(xué)習(xí)具有極大的幫助。但小學(xué)低學(xué)段中學(xué)生掌握的語文知識(shí)有限，即便可以熟練地背誦古詩詞課文，也無法對(duì)作者的書寫初衷和表達(dá)情緒形成深刻的理解。因此，教師要根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，構(gòu)建出趣味、生動(dòng)的古詩詞課堂環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩詞中的魅力，主動(dòng)投入到古詩詞學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身的語文能力。

一、小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

低學(xué)段學(xué)生在古詩文方面的了解較為薄弱，語言邏輯性有待增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，無法準(zhǔn)確把握住其中的古詩詞中的對(duì)仗、語句押韻等關(guān)鍵點(diǎn)。另外古詩詞本身藝術(shù)性較高，其中包含諸多比喻、修辭說法，對(duì)學(xué)生的思維能力、想象能力有著較高的要求。低學(xué)段學(xué)生各方面能力還處于啟蒙階段，想要準(zhǔn)確把握古詩詞中的關(guān)鍵性詞語和內(nèi)容，需要教師采取科學(xué)的教育教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。另外，低學(xué)段學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱，還停留在基礎(chǔ)的背誦階段，對(duì)古詩詞里的美學(xué)特點(diǎn)、藝術(shù)性沒有形成系統(tǒng)的了解，需要得教師系統(tǒng)的引導(dǎo)。

二、小學(xué)低學(xué)段學(xué)生古詩詞教學(xué)手段

由上可知，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞存在較大難度，需要教師采用多元化的教學(xué)手段，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.古詩詞故事教學(xué)手段

要想讓低學(xué)段學(xué)生讀懂古詩詞中的意境和美，他們是很難體會(huì)的，教師在教學(xué)過程中，可以借助趣味性故事引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中的內(nèi)容產(chǎn)生理解。低學(xué)段中學(xué)生接觸到的古詩詞情境性較強(qiáng)，教師可以借助語言為學(xué)生描繪出趣味的情境，讓學(xué)生融入到古詩詞中，產(chǎn)生深刻的體會(huì)。在這個(gè)過程中，教師也要對(duì)作者的時(shí)代背景、創(chuàng)造背景進(jìn)行加工，借助趣味化的故事吸引學(xué)生注意力。比如，在《課本里的古詩詞》中對(duì)古詩詞進(jìn)行了趣味化的解讀，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面具有促進(jìn)性作用。以唐朝賈島寫的《尋隱者不遇》為例，教師可以圍繞著詩人的出生、該詩的創(chuàng)作背景，編創(chuàng)故事，配合圖片、音樂，為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)鮮活的故事場景，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.古詩詞動(dòng)畫教學(xué)手段

教育教學(xué)信息化程度不斷提高的今天，給古詩詞教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于古詩詞的動(dòng)畫片資源也在逐漸增加，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集資料，將古詩詞以視頻的方式動(dòng)態(tài)化的方式展現(xiàn)給學(xué)生。這種動(dòng)畫可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)古詩詞形成更加深刻的理解，學(xué)生思維和想象力也會(huì)得到提高。比如，在《鳥鳴澗》故事教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一句古詩展現(xiàn)出不同的畫，讓學(xué)生從詩人的角度，從第一視角入手體會(huì)的詩人想要表達(dá)的風(fēng)景之美。良好的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，古詩詞是靜態(tài)的，通過動(dòng)態(tài)化、趣味化的教學(xué)，可以讓學(xué)生知識(shí)功能和審美特色得到根本上的提高。有趣是吸引低學(xué)段學(xué)生的最優(yōu)手段，因此教師必須要借助多元化的方式手段，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)古詩詞內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)。

3.古詩詞表演教學(xué)手段

除了上述兩個(gè)方面之外，在低學(xué)段語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以借助表演的方式，讓學(xué)生帶入詩人角色，體會(huì)古詩詞的氛圍。在課堂教學(xué)過程中，教師將古詩詞和表演藝術(shù)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地把握古詩詞內(nèi)容，體會(huì)詩人所描寫的內(nèi)容，產(chǎn)生共鳴、提高共情。教師課前可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，收集材料，讓學(xué)生對(duì)古詩詞形成一定的了解。在課堂上經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行表演，能夠讓學(xué)生更加快速地把握古詩內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興致。在這個(gè)過程中，教師也可以參與到表演中，借助配樂、服飾、道具，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)涵、情緒產(chǎn)生深層次的理解。上學(xué)期，學(xué)校組織的“唱古詩詞”活動(dòng)中，我班學(xué)生邊唱《憫農(nóng)》邊做動(dòng)作，配合服裝和道具，對(duì)古詩詞的理解加深了，學(xué)習(xí)古詩詞的積極性更高了。

4.古詩詞吟誦教學(xué)手段

古詩詞本身的音樂性不容忽略，經(jīng)典國學(xué)誦讀一直都是小學(xué)語文的重點(diǎn)。因此，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞，從韻律美入手，在誦讀的過程中融入感情，從而更加順利的理解詩人想要表達(dá)的情感。在學(xué)生反復(fù)吟誦的過程中，糾正學(xué)生的停頓節(jié)奏、輕重音節(jié)，讓學(xué)生從聲音中理解詩文內(nèi)容和情緒。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更好地把握古詩詞節(jié)奏，語文的語感也會(huì)逐漸加強(qiáng)。吟誦是最常見的教學(xué)模式，但從目前來看，吟誦的真正作用價(jià)值并沒有凸現(xiàn)出來，尤其是低年級(jí)學(xué)生無法體會(huì)古詩詞背后的情感，只是盲目地根據(jù)讀音、發(fā)音，刻板的讀古詩。吟誦自古有之，需要有感情的朗讀，深刻地體會(huì)作者情緒，感悟文章中的內(nèi)涵，然后將其具象化的表達(dá)出來。因此，教師實(shí)際授課過程中可以先為學(xué)生有感情的朗讀古詩詞，配合音樂、圖像，幫助學(xué)生對(duì)古詩詞形成具象化的了解，讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感、情緒，了解作者所思所想，在反復(fù)吟誦的過程中，感受抑揚(yáng)頓挫、音節(jié)變化，體會(huì)古詩詞中的韻律。從中國古詩詞的起源角度來講，從最初的樂府詩來看，古詩本身就有音律、節(jié)奏，借助吟誦教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)古詩詞的基礎(chǔ)體系形成了解，真正掌握古詩詞文化內(nèi)容。而且，吟誦教學(xué)充分利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，晨讀時(shí)間、午休時(shí)間都可以開展一段時(shí)間的古詩詞吟誦。教師也可以設(shè)計(jì)出多元化的古詩詞吟誦比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，幫助學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容形成更加全面的理解。

5.古詩詞藝術(shù)教學(xué)手段

古詩詞教學(xué)中不僅需要學(xué)生能夠完整理解內(nèi)容，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古詩詞，古詩詞經(jīng)過時(shí)間的沉淀流傳至今，其中不僅包含著歷史的結(jié)晶，是國家重要的文化珍寶，是中華民族的文化根基。每一首詩歌都會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)時(shí)代、一個(gè)詩人的特色特點(diǎn)，在最簡潔的語言下，構(gòu)造出一個(gè)傳神的意境，將古詩詞和美育結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美好，落實(shí)審美教育，可以最大程度滿足核心素質(zhì)教育要求，豐富學(xué)生的精神世界。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，要求學(xué)生完全掌握賞析方式難度較高，但可以借助學(xué)生熟悉的美術(shù)創(chuàng)作方式，強(qiáng)化學(xué)生從古詩詞中構(gòu)建出一個(gè)全新的世界。在低年級(jí)階段，學(xué)生接觸到的古詩詞很多都做到了“詩中有畫，畫中有詩”，但學(xué)生很難通過簡單的古詩詞看見詩人想要描繪的場面。在課堂上，教師可以讓學(xué)生畫一幅美術(shù)作品，畫完后小組評(píng)一評(píng)，全班評(píng)一評(píng)，有效幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞作品完成一幅繪畫作品。學(xué)生在繪畫的過程中，可以對(duì)古詩詞形成更加全面的理解，學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到調(diào)動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，展開了美學(xué)教育。目前，很多教科書也會(huì)在古詩詞旁邊搭配插畫，但以學(xué)生自身角度完成的繪畫作品，比教科書上的插畫效果更高。但需要注意的是，藝術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免過多占用課堂時(shí)間，因小失大，確保學(xué)生能夠理解古詩詞內(nèi)容為主。

綜上所述，古詩詞學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、綜合性的過程，隨著學(xué)生學(xué)段、學(xué)齡的提高，學(xué)習(xí)的古詩詞數(shù)量、內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化。在低學(xué)段中古詩詞教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和古詩詞基礎(chǔ)。如果教師想要打造出生動(dòng)有趣的課堂，提高課堂的整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開不同的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師也要借助全新的教育教學(xué)技術(shù)，將古詩詞內(nèi)容直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生興趣。

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