龔華

[摘 要]兒童詩語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛。在兒童詩的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行審美教育，這是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。課堂上，教師可從兒童詩的節(jié)奏美、意境美、語言美、情感美、想象美、創(chuàng)造美等方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩，以提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;兒童詩;審美視域

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0028-02

統(tǒng)編語文教科書選編了不少兒童詩。這些兒童詩語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛。兒童詩既有詩歌的特點，又獨屬于兒童的世界。在兒童詩教學(xué)中，教師要以教材文本為憑借，從美學(xué)的視角引領(lǐng)學(xué)生賞析兒童詩，使學(xué)生在尋美的過程中受到思想情感的熏陶，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

一、把握節(jié)奏美

兒童詩具有詩的特性，而節(jié)奏是詩的生命。在兒童詩教學(xué)中，教師可從詩歌的節(jié)奏入手引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，兒童詩的節(jié)奏美會給學(xué)生留下深刻的印象。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《夜色》這首童詩，就顯得很有韻律和節(jié)奏感。由于一年級學(xué)生年紀(jì)小，讀童詩的經(jīng)驗少，教學(xué)時教師就要先指導(dǎo)學(xué)生畫出詩歌的節(jié)奏：“我從前/膽子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧……爸爸/晚上/偏要拉我去散步，原來花草/都像白天一樣/微笑……”然后，讓學(xué)生按照停頓節(jié)拍先自由讀。當(dāng)學(xué)生讀不到位的時候，教師再進(jìn)行范讀，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)，使學(xué)生初步懂得朗讀長句子的技巧。在學(xué)生讀準(zhǔn)童詩節(jié)奏停頓的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生就“小、瞧、笑、跳、覺”等押韻的生字進(jìn)行重讀，幫助學(xué)生讀出童詩的韻律與節(jié)奏感，使整首詩的節(jié)奏美與韻律美凸顯出來。

在兒童詩教學(xué)中，體會詩歌的節(jié)奏美，可以使學(xué)生感受到作者在創(chuàng)作時的獨具匠心，激發(fā)學(xué)生閱讀童詩的興趣，提升兒童詩的教學(xué)質(zhì)量。

二、體味意境美

兒童詩有著獨屬于兒童特質(zhì)的意境之美。這種美只有真正沉浸在詩歌中才能感受到。教學(xué)的時候，教師要引領(lǐng)學(xué)生品讀、賞析童詩的優(yōu)美意境，使學(xué)生真正感受到童詩的意境之美。

如，統(tǒng)編教材四年級下冊的《在天晴了的時候》這首詩歌，表現(xiàn)作者去親近自然的自由和歡樂。詩歌的語言貼切自然，意境幽遠(yuǎn)、綿長。教學(xué)時，教師可抓住“小路、小草、小白菊、鳳蝶……”這些描寫天晴后的事物去感受詩歌所營造的意境。尤其是這首詩歌的最后一小節(jié)：“新陽推開了陰霾了，/溪水在微風(fēng)中暈皺，/看山間移動的暗綠——/云的蹤跡——它也在閑游?！边@是中國古典式詩歌意境的忠實復(fù)寫。教學(xué)中，教師要就這些句子引領(lǐng)學(xué)生品味感受，使學(xué)生真正融入文本所描述的意境中，感受作者對閑適生活的向往之情。

意境之美大多是只可感悟不可言傳的，教師要從品讀入手，引領(lǐng)學(xué)生感悟兒童詩的意境之美，達(dá)到物我相融的理想境界。

三、品味語言美

兒童詩語言優(yōu)美，用詞精妙，凝聚著作者深厚的情感。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較賞析品味，使學(xué)生感受到童詩的語言美，受到美的熏陶。

如，統(tǒng)編教材四年級下冊的《白樺》這首童詩，以白樺為中心意象，從不同角度描寫了白樺的美。在第一小節(jié)中，作者用一個“涂”字生動形象地寫出白樺樹皮的特點，用一個“披”字形象地描寫出白樺的高潔，把白樺寫活了。整首詩用詞準(zhǔn)確，生動傳神，全詩押通韻，讀起來回還和諧，如一首歡快的小夜曲一樣，讓讀者由衷地感受到作者對白樺的喜愛、贊美和崇敬之情。

兒童詩的語言是美的。因此，作為教師要引領(lǐng)學(xué)生真正沉入詩歌，去品味詩歌每個字、每個詞所承載的意蘊(yùn)和情感。這樣，在字斟句酌中詩歌的語言美才能真正沁入學(xué)生心間，讓學(xué)生回味無窮。

四、感受情感美

兒童詩是有情感與生命的，寄托著作者的情懷。教學(xué)兒童詩的時候，從情感入手，不僅可以凸顯兒童詩的溫度和閱讀的深度，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》這詩，字里行間表現(xiàn)了作者對雷鋒的贊美以及懷念之情。教學(xué)時，教師可以抓住“彎彎的小路”“長長的小溪”“抱著”“冒著”“背著”“踏著”“乘著”等詞語，讓學(xué)生感受作者沿著雷鋒的足跡尋找雷鋒的心情，體會雷鋒到處做好事卻不留名的精神，使學(xué)生在精神情感上受到熏陶與感染。

在兒童詩教學(xué)中，根據(jù)童詩所描述的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感滲透，這是兒童詩教學(xué)的重點。因此，教師要對兒童詩所蘊(yùn)含的情感之美進(jìn)行挖掘，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、體會想象美

兒童天生喜歡想象。想象是兒童詩顯著的一個特點，也正是因為有了想象才使得兒童詩有了別樣的美。教學(xué)兒童詩的時候，教師可從想象入手豐富學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在想象閱讀中感受世界的美好。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊的《短詩三首》這一課，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，感受詩歌表達(dá)的情感。在《繁星（七一）》的教學(xué)中，教師可以抓住“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”這三句話啟發(fā)學(xué)生想象：“透過這些語言你仿佛看到怎樣的情景？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生仿佛看到了在月明星稀的夜晚，藤蘿的葉子垂在旁邊，作者趴在母親的膝上，享受母親愛撫的景象。

可見，在兒童詩教學(xué)中，教師抓住童詩的語言引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗想象詩歌所描述的情境，反復(fù)感悟品味，可以使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會到閱讀兒童詩給自己帶來的快樂。

六、表達(dá)創(chuàng)造美

兒童詩蘊(yùn)含詩歌詩性之美。在讀完兒童詩后，學(xué)生會有一種詩興大發(fā)之感，迫不及待地想自己去寫作屬于自己的詩歌。此時，教師要注重對學(xué)生詩歌寫作熱情的激發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽想象，使學(xué)生在兒童詩的寫作中增強(qiáng)表達(dá)自信，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《聽聽，秋的聲音》這首童詩，主要從秋的聲音入手表達(dá)作者對秋天的喜愛與贊美之情。在這首童詩中，詩歌的一二小節(jié)主要寫了秋天黃葉和大樹告別、蟋蟀和陽臺告別的情景;作者在表達(dá)的時候主要運(yùn)用了擬人化的表現(xiàn)手法。教學(xué)的時候，在熟讀詩歌，把握兒童詩表達(dá)特點的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生以“聽聽，春的聲音”“聽聽，夏的聲音”“聽聽，冬的聲音”等為題目進(jìn)行仿寫，鼓勵學(xué)生運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法和象聲詞寫出屬于自己的詩歌。這樣教學(xué)，為學(xué)生搭建了適切的表達(dá)支架，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

在兒童詩教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩的表達(dá)特點，然后鼓勵學(xué)生仿照著文本的形式進(jìn)行仿寫，最后把自己寫的小詩讀給大家聽。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且在展示交流中學(xué)生能真切地感受到學(xué)習(xí)童詩給自己帶來的快樂。

總之，在兒童詩教學(xué)中，教師要從發(fā)現(xiàn)兒童詩的美入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀感受，使學(xué)生受到思想情感的熏陶，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）