周長鳳 付娟娟

自從2001年國家實(shí)施三級課程管理以來，校本課程就如雨后春筍般在中小學(xué)“瘋狂”地生長，與此同時，也出現(xiàn)了一些“課程亂象”，如課程泛化、重復(fù)或者散點(diǎn)式開發(fā)、重開發(fā)輕實(shí)施等問題。在新一輪中高考改革和課程改革背景下，校本課程開發(fā)如何走向深處呢？

注重價值判斷

在學(xué)習(xí)無處不在、課程資源遍地的時代，學(xué)校需要對應(yīng)該開發(fā)什么課程作出一個價值判斷。

1.確保課程的意識形態(tài)正確

學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人。課程是教育目標(biāo)和教育思想的核心載體，所以，課程開發(fā)的第一要義就是要確保課程方向正確，符合當(dāng)今社會主流價值觀，不能出現(xiàn)觸碰紅線和底線的課程內(nèi)容。尤其是在國防教育、國際理解教育、民族團(tuán)結(jié)教育、宗教教育等方面，更應(yīng)該謹(jǐn)慎開發(fā)，確保課程的意識形態(tài)安全。

2.對擬開發(fā)課程進(jìn)行價值判斷

一門課程或多或少都有一定的價值，但價值有大有小。由于學(xué)生在校的時間和精力都是有限的，學(xué)校要將對學(xué)生發(fā)展最有價值的內(nèi)容以課程的形式開發(fā)出來，其它內(nèi)容則可通過活動、社團(tuán)等形式呈現(xiàn)，同樣可以起到育人的作用。

目前，有一些學(xué)校將一切有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容都開發(fā)成了課程，不但給教師增加了負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致學(xué)校課程體系臃腫，沖淡了核心課程的實(shí)施。這種做法混淆了廣義課程和狹義課程的區(qū)別，廣義的課程是指一切對學(xué)生發(fā)展有利的內(nèi)容或活動，基本等同于教育內(nèi)容，這種無邊界的課程很難在實(shí)踐中操作，也體現(xiàn)不出課程的專業(yè)性;狹義的課程主要是指專業(yè)意義上的課程，是按照課程的基本要素開發(fā)編制而成的課程，我們通常意義上的課程建設(shè)主要指狹義上的課程。

目前，對學(xué)校來說，最大的挑戰(zhàn)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，決定哪些內(nèi)容適合開發(fā)為課程，哪些內(nèi)容適合以活動或資源形式呈現(xiàn)，哪些內(nèi)容可以滲透在校園文化或環(huán)境中，需要學(xué)校作出一個合理的價值判斷。

注重集約開發(fā)

校本課程開發(fā)一定要避免盲目性、隨意性和散點(diǎn)式，力求做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整合開發(fā)。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

學(xué)校教育需要有目的、有計(jì)劃地規(guī)劃與設(shè)計(jì)。學(xué)校開發(fā)什么樣的校本課程、開發(fā)多少門校本課程，需要在國家課程充分實(shí)施的基礎(chǔ)上，調(diào)研學(xué)生發(fā)展需求、校內(nèi)外可以利用的資源等，進(jìn)行校本課程的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保證校本課程按照有利于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的方向開發(fā)與實(shí)施，避免與國家課程、地方課程的交叉與重復(fù)。

2.整合開發(fā)

目前，一些學(xué)校的校本課程還處于比較散亂的狀態(tài)。例如，某校同時開發(fā)了青春期課程、疾病預(yù)防課程、安全課程等，其實(shí)完全可以將其整合為一門課程——生命教育課程，這樣，課程會更加豐滿厚重;還有的學(xué)校分別開發(fā)了節(jié)日課程、剪紙課程、禮儀課程、孝親課程等，其實(shí)這些課程更適合整合為傳統(tǒng)文化課程，當(dāng)站在傳統(tǒng)文化的高度來開發(fā)這些課程時，課程視野會更加開闊，內(nèi)容會更加豐富;還有的學(xué)校采取一門國家課程加一門校本課程的方式，形成“語文+閱讀與演講”“數(shù)學(xué)+理財”等課程，將校本課程植入國家課程，抓住基礎(chǔ)性學(xué)科最關(guān)鍵的部分，對其進(jìn)行拓展和研發(fā)。

當(dāng)校本課程經(jīng)過了轟轟烈烈的“加法”之后，學(xué)校需要靜下心來，學(xué)做“減法”，實(shí)現(xiàn)課程的提煉“歸一”，讓價值追求從散亂走向集約，從單一內(nèi)容走向聯(lián)動整合，從碎片化教學(xué)走向整體化育人，借助個體的豐富積累和團(tuán)隊(duì)的智慧合作，將課程凝煉，讓課程體系變“薄”。

注重課程品質(zhì)

目前，校本課程的開發(fā)已經(jīng)漸漸從過去對數(shù)量的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φn程品質(zhì)的追求。課程品質(zhì)既包括課程內(nèi)容的品質(zhì)，也包括課程實(shí)施的品質(zhì)。

1.課程內(nèi)容

首先，課程內(nèi)容的選擇要避免與國家課程和地方課程交叉重復(fù)，如有的學(xué)校開發(fā)了地域文化類課程，其實(shí)里面很多內(nèi)容都是與地方課程重復(fù)的;有的學(xué)校開發(fā)了安全課程、國防教育課程等，這些內(nèi)容又與北京市專題教育課程重復(fù);有的學(xué)校開發(fā)了一些學(xué)科拓展類課程，其實(shí)有相當(dāng)一部分內(nèi)容要么是與國家課程低水平重復(fù)，要么是一些課程資源的簡單羅列。這樣的內(nèi)容遴選難以保證課程品質(zhì)。

其次，課程內(nèi)容要有利于拓寬視野。視野既包括學(xué)科視野，也包括學(xué)生的生活和社會視野。校本課程既可以是學(xué)科拓展的內(nèi)容，包括學(xué)科興趣類、學(xué)科思維類等;也可以是原創(chuàng)課程類，包括理想信念類、傳統(tǒng)文化類等，將立德樹人這一根本任務(wù)落實(shí)落細(xì);又可以是下移課程類，主要是利用高校優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)有余力的學(xué)生打開另一扇窗口;還可以是外引課程類，將STEM課程、人工智能課程等引進(jìn)學(xué)校，并進(jìn)行校本化改造，為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提供有效載體。

第三，課程內(nèi)容盡量體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性。國家課程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行文化的傳承，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，其呈現(xiàn)形式多以分科為主，以間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞為主。而校本課程是對國家課程的補(bǔ)充，所以在開發(fā)時盡量體現(xiàn)出課程的綜合性和實(shí)踐性。

2.課程實(shí)施

一是將重點(diǎn)或者特色校本課程納入課表，給予一定的課時保障，并定期組織相應(yīng)的教研活動，每學(xué)期或者每學(xué)年對這些課程進(jìn)行效果評價。二是將學(xué)科類拓展課程整合到學(xué)科建設(shè)中去，使這些校本課程與相對應(yīng)的學(xué)科成為一個整體，如將數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)生活等校本課程整合到數(shù)學(xué)課程建設(shè)中去，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)與安排進(jìn)行實(shí)施，通過調(diào)整數(shù)學(xué)課程的課時結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程的有效達(dá)標(biāo)。三是將非學(xué)科類校本課程與綜合實(shí)踐活動課程整合實(shí)施。很多校本課程與綜合實(shí)踐活動有著深度關(guān)聯(lián)性，學(xué)?？梢詫⑺鼈冞M(jìn)行整合。

編輯 _ 于萍