韓芳

摘 要：語言文字是人類最重要的交際工具，小學語文課是運用語言文字訓練的基礎。強化語言文字的訓練，是小學語文教學的重要任務。小學語文教師一定要樹立新的教學理念，采取有效的教學方法，著力培養(yǎng)小學生樂于表達語言文字的興趣，強化對語言文字的訓練與運用，讓學生在聽、說、讀、寫等方面的能力有所提高，真正使語言文字的運用落到實處。文章結合小學中高年級的語文教材，針對小學中高年段語文教學中如何落實語言文字的運用的策略展開淺談。

關鍵詞：小學語文教學;語言文字運用;策略

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！绷x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身成長。長期以來，小學語文課堂教學中，教師片面關注對教材的講授，而忽視了對語言文字的學以致用。小學語文教師應該發(fā)揮學生在語文課堂學習中的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學方法，一定要重視語言文字的運用與訓練，讓學生在語言運用中充分交流與實踐，使學生的語文素養(yǎng)得到提升。

一、 營造和諧愉快的學習氛圍，調動學生樂于表達的興趣

中國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是推動學生進行學習活動的內在動力和催化劑。教師只有在課堂教學中激發(fā)學生樂于表達語言的欲望，才能提高學生學習運用語言文字的興趣。中高年級的小學生雖然具有一定的語文基礎，但是表達和運用語言文字的能力各有差異。對于老師在課堂中提出的問題，有些學生因為膽怯而不敢發(fā)言，有些學生由于語文基礎較差而答不出來，也有些學生因缺乏學習主動性而不愿意回答。面對這些情況，教師應該積極引導學生克服自身運用語言文字的心理障礙，讓他們慢慢地學會用語言文字表達自己的看法與想法。教師要面帶微笑，溫和地與學生交流，讓學生在一種輕松和諧的學習氛圍中表達自己的看法。如果學生的回答出現(xiàn)錯誤或者不全面時，教師應該進行恰當?shù)囊龑?，而不能代替學生回答，更不能取笑和直接批評學生。教師還要注意評價方式，學會用賞識的眼光去看待學生，并且用真誠的語言及時表揚和鼓勵學生，給予學生愿意表達語言的動力。

二、 文本學習中訓練語言文字的運用

學生學習文本的最終目的是學會運用。在文本的學習中，不僅要豐富學生的語文知識，還要培養(yǎng)學生的語文綜合能力。在多年的教學中，緊密聯(lián)系文本情景，我與學生打成一片，積極與學生主動交流，學生在這樣輕松愉快的氛圍中，運用語言文字的欲望就更強烈了。而且我覺得引導學生深入品析文本的重要詞句，是提高學生語言文字的運用能力訓練的有效策略?，F(xiàn)就結合《慈母情深》談談自己的體會和感受。在文本的學習中，我先引導學生抓住描寫母親的重點詞句，學生通過個別讀、分角色讀、小組合作讀等不同形式的反復朗讀，仔細品味，從而體會偉大而深沉的母愛。在理解“失魂落魄”這個詞時，我先讓學生默讀課文的第1至第4自然段，然后分角色讀，再讓學生說一說從這個詞語中讀懂了什么。在討論交流中學生領悟到了作者對書的渴望及家境的貧寒。在理解母親對“我”深深的愛時，我先讓學生找出描寫母親工作環(huán)境、外貌和神態(tài)的句子，以及母親掏錢給“我”時的動作描寫及母親語言描寫的句子，再通過不同形式的朗讀，讓學生說說從這些句子中感悟到了什么。同學們在激烈的討論中，鍛煉了口語表達能力和語言組織能力，同時也深深地感悟到了偉大的母愛，達到了文本學習的目的。

三、 課堂教學中加強語言文字的運用

語文學習的文本教學中有不少進行語言實踐活動的具體情境，作為教師要善于借助課文內容創(chuàng)設語言訓練的情境，設計多種形式的練習，組織學生在“說一說，練一練”的課堂學習中提高語言文字的口頭表達與運用能力。例如，《美麗的小興安嶺》一課中“春天樹木抽出新的枝條”這句話中的“抽”用得特別好。為了激發(fā)學生感悟用詞的生動性，我會讓他們思考：作者為什么用“抽”字，而不寫成“春天樹木長出新的枝條”呢？并叫學生表演一下這個抽的動作。學生說用“抽”字更能形象地體現(xiàn)樹木在春天長得非?？斓奶攸c，參與問題的積極性特別高，我想這大概就是語言文字的魅力所在。又如，在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》這一課時，我先用串詞法讓學生理清了課文中的主要事件，再把主要事件連起來，然后引導學生分析周恩來立志的原因。為了讓學生了解周恩來立志的原因，我緊緊地抓住了關鍵詞“中華不振”，先讓學生找出反映“中華不振”的詞句，并通過不同形式的朗讀，深入分析不幸的女人所受到的欺凌及中國巡警的軟弱無能和圍觀的中國人的敢恨不敢言。通過文本的解讀，學生對“中華不振”有了比較深刻的思考，從而明白了當時周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。我又讓同學們交流自己讀書的目的是什么。學生們在交流和討論中鍛煉了組織語言的能力，也激發(fā)了愛國情感。這樣的活動對鍛煉學生的語言文字運用能力十分重要。只要教師堅持在課堂教學中創(chuàng)設讓學生口頭表達的機會，有效地組織全體學生積極、主動地參與運用語言文字的實踐活動，就會有效提高學生運用語言文字的能力。

四、 重視口語交際，提高語言表達能力

在語文課堂開展口語交際教學，可以讓學生的口語表達能力得到充分的鍛煉與發(fā)展。語文課堂中教師要注重對學生的口語交際能力的鍛煉與培養(yǎng)，設計口語交際內容環(huán)節(jié)時，要圍繞學生的個性特點與思維發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設貼近生活的真實學習情境，突出學習情境的創(chuàng)造性和真實性，激發(fā)學生參與口語互動交流的熱情。在教學有關小動物知識的內容時，教師可以組織學生交流探討小動物對大自然和人類有什么益處，進而激發(fā)學生保護動物的情感。在教學關于環(huán)保知識的內容時，教師可以組織學生相互交流破壞環(huán)境的危害性，進而增強學生的環(huán)保意識。在教學關于父愛母愛的內容時，教師可以讓學生說一說父母對你做的哪些事讓你感受到了他們對你的愛呢？在交流中讓學生懂得感恩自己的父母。在語文口語交際教學中，教師要積極探索、充分運用語文課本中口語交際的內容，以學生的語言思維能力發(fā)展的需要為基礎，結合實際情況組織學生開展有序、有趣的口語交際，通過生動形象的口語交際的情境，讓學生在相互交流的過程中，學會認真地傾聽、條理清晰地表達，在交往過程中切實做到文明有禮、語言得體。在口語交際中，學生對語言的學習與積累是靠“聽”和“說”完成的，因此，我們要給所有學生創(chuàng)造一個“說”的環(huán)境，讓學生在口語交際的活動中練習“說”，在說中學會組織語言。在教學完《和時間賽跑》后，我讓學生結合文本的學習，說說自己在以后的學習、生活中如何和時間賽跑、如何珍惜時間，并且讓他們說出為什么這樣做。讓學生在交流過程中真實地表達自己的想法和觀點，通過這種方式來強化學生的語言文字表達訓練。還可以通過展示臺、趣味語文、開展辯論賽、游戲、角色扮演，舉辦成語接龍大賽、猜謎語比賽、講故事大賽、演講比賽等豐富的活動，運用情境的變化使口語交際過程更加多樣且富有趣味，促使學生在積極的傾聽與講述中，全面提升聽、說、讀、寫能力，以及自身口語交際的能力。