林軍

摘 要：核心素養(yǎng)下，高中語文的教學不僅需注重語文知識的講解，而且還需引導學生在潛移默化中實現(xiàn)聽說能力、表達能力、閱讀能力、寫作能力等的提高。閱讀與寫作的能力是高中生實現(xiàn)全方位發(fā)展的重要基礎，閱讀是學生吸收知識的過程，而寫作是將學習的知識展示給外界的過程。因此，教師需注重學生自身讀寫能力的培養(yǎng)與提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;讀寫結合;教學;策略

一、 引言

核心素養(yǎng)要求下，學生相關的學習階段需具備可以實現(xiàn)終身發(fā)展與社會發(fā)展必備的品格以及關鍵能力。就語文學科而言，其主要是對學生的語言構建與應用、審美鑒賞和創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承和理解的各項素養(yǎng)進行培養(yǎng)。高中語文讀寫結合的教學更注重語言構建與應用，以此促進學生自身的讀寫能力提高，并促進學生的語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。但是，依據(jù)高中語文開展讀寫結合的教學現(xiàn)狀，教學質(zhì)量仍舊不容樂觀，學生在課堂學習上的積極性缺乏，對語文寫作通常有抵抗心理，這會影響到高中生自身的寫作能力的提高。因此，在高中階段的語文教學中，教師需注重高效的教學策略運用，促進學生讀寫能力提高的同時，培養(yǎng)學生自身的語言構建與應用能力，從而使學生的語文學科的核心素養(yǎng)得到有效提高。

二、 高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及讀寫結合的意義

（一）高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

首先，語言的構建與應用。在高中語文的課堂教學中，語文教師需持續(xù)關注學生的語文學科素養(yǎng)，促使學生自身語言表達力得以豐富的同時，提升學生自身的語言素養(yǎng)。

其次，語言思維模式的豐富活躍。在高中語文的課堂教學中，語文教師需注重培養(yǎng)學生自身的語言思維培養(yǎng)，讓學生文學作品、生活、文學創(chuàng)作等相關內(nèi)容進行思考與分析，以促進學生從新的角度理解語言表達，并實現(xiàn)文學表達的含義與價值的深入理解。

再次，發(fā)展創(chuàng)造能力與審美能力。高中語文的課堂教學中，語文教師需幫助學生養(yǎng)成相應的閱讀習慣，并在教學中積極引導學生對文學作品實施個性化賞析與解讀，從而使學生對相關作品形成自己的見解，并形成獨特的表達風格。

最后，語言文化的學習和理解。在高中階段的語文教學中，學生需對社會文化、民族文化、國家文化進行深入了解。在具體課堂教學當中，語文教師需指導學生對豐富的閱讀文本進行閱讀，使學生對相關文化具有新認識與闡釋，促進學生的語言素養(yǎng)的提高。

（二）高中語文讀寫結合的意義

首先，引導學生對寫作中的問題進行解決。在高中語文的課堂教學當中，讀寫結合的開展，能夠使學生通過閱讀，全面分析與了解語文教材當中課文的寫作形式。這不僅可以使學生更好地理解課文的思想情感，而且還能使學生自身的寫作水平得到有效提高。高中階段的語文作文通常占有較高比重，但因為學生對寫作存有恐懼心理，通過讀寫結合的教學，則能使學生通過課文的閱讀借鑒相關寫作技巧與方法，并積累到豐富的寫作素材與經(jīng)驗，從而使學生的寫作難現(xiàn)象得到有效改變。

其次，培養(yǎng)學生的自我表達能力。語文教學中開展讀寫結合，不僅能夠使學生充分了解與掌握學習的內(nèi)容，而且還能促使學生構建良好的精神世界，使學生在自學能力得到提高的同時，形成相應的語文思維，并充分掌握相關語言表達方式。

三、 高中語文讀寫的教學現(xiàn)狀與問題

（一）高中語文的讀寫教學現(xiàn)狀

雖然全社會都提倡素質(zhì)教育，且素質(zhì)教育也滲透于各個學科的教學中。但是，在課堂中，教學仍會受到應試教育的影響。應試教育造成的影響是無法有效根除的。為了更好地應對高考，高中階段的教學就要針對性教學，甚至部分教師為了使學生獲得好成績，語文教師還可占用其他課的時間，引導學生實施習題訓練。同時，因為針對性訓練占據(jù)了較多的時間，這就使學生的閱讀以及寫作的時間相對較少，并影響到學生能力的提高。經(jīng)過教學改革后，高考考核的內(nèi)容也產(chǎn)生了相應的變化，語文學科的教學更加注重學生讀與寫的能力培養(yǎng)，客觀題的占比逐漸減少，主觀理解和寫作的占比卻愈來愈多。這種狀況下，語文教師就需注重學習內(nèi)容以及教學模式的轉(zhuǎn)變，促進學生讀寫結合習慣的形成，從而使學生的閱讀能力及寫作能力得到有效提高。同時，為了實現(xiàn)教學目標的有效轉(zhuǎn)換，語文教師就需引導學生以寫作教育的方式，形成良好的寫作習慣。

（二）高中語文的讀寫教學存在的問題

目前，高中語文的教學當中，最明顯的問題為讀寫分離。教師在教學時忽略了讀寫的有效結合，這就使課堂教學缺乏相應的趣味性，變得枯燥乏味。通常而言，在語文學習過程中，寫作開展的基礎是閱讀，若能確保學生進行保質(zhì)保量的閱讀，經(jīng)過閱讀積累得到豐富寫作的技巧與素材，就能使學生自身的寫作能力得到顯著提高。同時，寫作能力通常對學生的閱讀能力提升也具有顯著的作用，二者通常是相輔相成的關系。除此之外，部分教師在應用讀寫結合的方法時，由于理解不透徹導致讀寫的結合流于表面。因此，在課堂教學中，教師需注重將閱讀應用在寫作中，將通過閱讀掌握的知識運用于寫作中，促進學生形成讀寫結合意識。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中語文讀寫結合教學策略

（一）基于以讀促寫，豐富寫作素材

閱讀是語文學習的基礎，其不僅能夠使學生自身的語言理解力得到明顯提高，而且還能使學生獲取豐富的寫作素材。要想促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進讀寫結合，首先，需從閱讀入手，通過閱讀促進寫作。例如，在《漢家寨》的教學中，整篇課文主要是從走近漢家寨、走進漢家寨、離開漢家寨的三個階段進行描寫，并表達出相應的堅守精神。第一，語文教師可引導學生通過工具書對課文進行初步閱讀，了解課文中的基礎知識，從整體上感知文本，為學生介紹整篇課文的寫作思路，并通過時間順序，對作者走近、走進、離開漢家寨的全過程進行描寫。第二，引導學生深入地研讀課文，深層次地理解課文，也就是作者在走進漢家寨的時候，所描寫的人物形象及其特點，以及作者看到描寫人物之后所產(chǎn)生的想法。并引導學生分析描寫時都用了什么修辭手法，這樣寫都有什么好處，并通過“堅守”“絕地”等相關詞語的含義，引導學生深刻感受課文的中心思想，即堅守精神、堅守價值。第三，引導學生鞏固語文知識，并加以總結。本篇課文主要是用順序?qū)懽鞣绞竭M行的，這就提供給學生良好的寫作練習的范文。除此之外，課文通過凝重沉郁的筆調(diào)，對寂靜與荒涼的環(huán)境進行渲染，通過奇特的想象以及形象且具體的描寫突出寫作主題，這不僅能實現(xiàn)學生閱讀理解力的提高，而且還能促進文學審美力的提高，從而使學生獲得優(yōu)質(zhì)的寫作素材。