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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中年段“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)策略的研究

2021-08-23 12:22高玉萍
考試周刊 2021年53期
關(guān)鍵詞:綜合與實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)

高玉萍

摘 要:小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、自我管理能力普遍較差,開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)易于接受性、趣味性、全面性,便于學(xué)生更加從容地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí),可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)化、參與主動(dòng)化、內(nèi)容針對(duì)化、手段適宜化等角度,盡可能地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)知識(shí);綜合與實(shí)踐;知識(shí)結(jié)構(gòu)化;內(nèi)容針對(duì)化

一、 引言

綜合與實(shí)踐活動(dòng)是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),既強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又對(duì)學(xué)生問題分析能力、問題解決能力、經(jīng)驗(yàn)歸納能力等存在要求,因而在小學(xué)數(shù)學(xué)中年段,積極滲透綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積等視角,對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)充分把握,盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。落實(shí)綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí),可以從綜合與實(shí)踐活動(dòng)開展途徑及開展措施展開具體分析。

二、 綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開展途徑

綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開展途徑主要體現(xiàn)在知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積等。從學(xué)生知識(shí)積累的過程來看,綜合與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí),知識(shí)構(gòu)建又可以幫助學(xué)生更加得心應(yīng)手地展開綜合與實(shí)踐活動(dòng)。尤其是在處理數(shù)學(xué)問題時(shí),結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,可以幫助學(xué)生回憶到相關(guān)的理論公式、類似習(xí)題、易錯(cuò)誤區(qū)等,學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力可以得到客觀保障。從知識(shí)應(yīng)用的角度來看,知識(shí)應(yīng)用是基于知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)習(xí)慣等,盡可能地聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)體系、實(shí)踐問題,依托思辨思考、正確性檢驗(yàn)等,保障問題解決質(zhì)量。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積的角度來看,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積可以幫助學(xué)生逐步深入了解數(shù)學(xué)實(shí)踐過程,面對(duì)涉及數(shù)學(xué)問題的生活難題等時(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積可以幫助學(xué)生依托實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),規(guī)避操作出錯(cuò)的誤區(qū),采取駕輕就熟的問題處理方案,一般可以較好地保障綜合與實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。

三、 綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開展措施

開展綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí),除了在知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積等方面,綜合提升學(xué)生在綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)能力外,還可以基于學(xué)情分析,對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性,及教學(xué)機(jī)制弊端、教師教學(xué)能力不足等,展開具體了解。

(一)基于學(xué)情分析下的綜合與實(shí)踐活動(dòng)開展措施

學(xué)情分析可以幫助教師更好地了解教學(xué)現(xiàn)狀,開展綜合與實(shí)踐活動(dòng),有針對(duì)性地優(yōu)化改進(jìn)綜合與實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、機(jī)制,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)境。展開學(xué)情分析時(shí),一般需要立足學(xué)生視角,明確學(xué)生基本信息,并了解為學(xué)生所能提供的教學(xué)資源,便于更好地保障綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性。從學(xué)生基本信息的角度來看,可以通過學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、習(xí)題考試測(cè)試成績(jī)、課堂抽問結(jié)果等,對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣偏好存在深入的了解。開展綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí),無論是結(jié)合知識(shí)基礎(chǔ),抑或結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力,盡可能地?cái)偙≌n程信息難度,都可以行之有效地幫助學(xué)生更好地參與到綜合與實(shí)踐活動(dòng)中。從教學(xué)資源的角度來看,教學(xué)資源作為輔助教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)輔助的重要依托,展開學(xué)情分析時(shí),結(jié)合學(xué)生需要,積極分析教學(xué)資源的效用性、全面性等,一般可以在充分保障教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值下,為學(xué)生提供更好的教學(xué)支持。分析教學(xué)資源時(shí),可以從教師、教研機(jī)制、教學(xué)器械等方面,明確教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值,以及教師是否需要增強(qiáng)教學(xué)能力,教研機(jī)制是否需要健全完善,教學(xué)器械是否充分等方面著手。

例如,基于人教版三年級(jí)上冊(cè)《長方形與正方形》,開展綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí),依托學(xué)情分析,可以了解學(xué)生對(duì)多邊形的認(rèn)知基礎(chǔ)偏差并進(jìn)行優(yōu)化。若能在開展活動(dòng)之前,針對(duì)長方形、正方形的基本特點(diǎn)進(jìn)行梳理,幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地形成對(duì)長方形、正方形的認(rèn)知,學(xué)生在開展剪紙、粘木棍、制作方形模型時(shí),自然可以具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)支撐,保障學(xué)生綜合實(shí)踐效率、質(zhì)量。重視教學(xué)資源分析還可以結(jié)合方形教學(xué),分析是否有方形物品,幫助學(xué)生形成直觀印象,產(chǎn)生更加深刻的記憶力,同樣可以起到效率、質(zhì)量保障的作用。

(二)基于知識(shí)建構(gòu)下的綜合與實(shí)踐活動(dòng)開展措施

知識(shí)建構(gòu)是夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵,是在開展綜合與實(shí)踐活動(dòng)之前,針對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí),把握知識(shí)結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。落實(shí)知識(shí)建構(gòu)時(shí),一般需要從學(xué)生主觀能動(dòng)性、知識(shí)易于接受性、目標(biāo)分化及知識(shí)遷移等方面分析。從學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度來看,學(xué)生主觀能動(dòng)性可以較好地增強(qiáng)課堂參與度、知識(shí)內(nèi)化積極性、問題分析思維活躍度等,可以在效率、質(zhì)量方面,起到較好的保障作用。提升學(xué)生主觀能動(dòng)性時(shí),可以注意課堂氛圍塑造,運(yùn)用趣味化的教學(xué)語言、背景音樂等達(dá)到環(huán)境感染目的,盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從知識(shí)易于接受性的角度來看,小學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力較差,輔助學(xué)生結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)體系時(shí),若不能結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平,有目的性地調(diào)低知識(shí)認(rèn)知難度,提升數(shù)學(xué)知識(shí)體系的易于接受性,則學(xué)生很容易形成學(xué)習(xí)疲勞,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)及數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)。提升知識(shí)易于接受性時(shí),可以依托視頻語言、直白化的語言、生活實(shí)例等,降低課程信息理解難度,開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從目標(biāo)分化及知識(shí)遷移的角度來看,將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)劃分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)課時(shí),隨之基于知識(shí)遷移,保證各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)課時(shí)之間的遷移連貫性,可以在知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜下分解知識(shí)點(diǎn),“掰開揉碎”地展開數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng),知識(shí)點(diǎn)分解需要依托知識(shí)遷移,把握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部特點(diǎn),從而劃分成遵循某種邏輯的各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。

例如,基于人教版四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)與條形圖》展開綜合與實(shí)踐活動(dòng)時(shí),在輔助學(xué)生建構(gòu)平均數(shù)、條形圖方面的知識(shí)點(diǎn),切實(shí)保障綜合與實(shí)踐活動(dòng)開展效率、質(zhì)量,重視主觀能動(dòng)性下,教師可以在組織教學(xué)語言時(shí),重視趣味化、生活性的語言滲透,比如條形圖教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生給動(dòng)漫人物、明星人物打分,依托分?jǐn)?shù),自主制作條形圖。一般可以在賦予學(xué)生較高自由度及較為趣味的學(xué)習(xí)方向下,激發(fā)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性。重視知識(shí)易于接受性下,便可以在平均數(shù)、條形圖教學(xué)中,多運(yùn)用視頻,展現(xiàn)平均數(shù)與該組數(shù)值的大小關(guān)系,以及條形圖的繪制步驟、繪制成果等。視頻信息較為直觀形象,可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),重視目標(biāo)分化及知識(shí)遷移。也可以結(jié)合特定實(shí)例,將某組數(shù)字,按照平均數(shù)求取、平均數(shù)特點(diǎn)、條形圖繪制、條形圖特點(diǎn)及觀察分析等,劃分為多個(gè)教學(xué)課時(shí)。若能在展開教學(xué)時(shí),多注意溫習(xí)上一課時(shí)的所學(xué)內(nèi)容,還可以進(jìn)一步保障知識(shí)遷移連貫性,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。

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