余麗霞

摘 要：幼兒園科學(xué)教育主要是指把幼兒園就自身及其周圍世界的活動歸入有計劃、有組織、有目的的幼兒教學(xué)活動中，幼兒科學(xué)教育也是科學(xué)教育的非常重要的組成部分。早期的科學(xué)性啟蒙是培養(yǎng)優(yōu)秀人才非常重要的條件，幼兒科學(xué)教育有利于幼兒科學(xué)潛質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，而課程資源的本土化開發(fā)是推進教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，所以在幼兒園教學(xué)過程中要重視資源本土化開發(fā)及利用。文章根據(jù)這些相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合廣泛的社會實踐調(diào)查研究，就幼兒園科學(xué)教育活動資源本土化開發(fā)和利用展開了相關(guān)的探討，望能提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;資源本土化;開發(fā)及利用;策略

一、 引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進步，科技逐步滲透到社會領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域和文化領(lǐng)域中，對人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活產(chǎn)生了極為深刻的影響?？茖W(xué)技術(shù)能夠推動生產(chǎn)力的快速發(fā)展進步，促進現(xiàn)代文明，科技的發(fā)展需要有非常優(yōu)秀的科技工作人員作為支撐，而人員的儲備開發(fā)則需要重視現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展、提高國民素質(zhì)。當(dāng)前很多國家重視將科學(xué)教育、本土科技振興發(fā)展與人力資源開發(fā)有效結(jié)合起來，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才。幼兒科學(xué)教育傳入我國，并成為我國幼兒教育改革的關(guān)鍵點，要重視幼兒科學(xué)教育活動資源本土化開發(fā)及利用，促進幼兒的培養(yǎng)。

二、 幼兒科學(xué)教育活動資源本土化開發(fā)的重要性

自20世紀60年代開始，很多國家對幼兒教育的關(guān)注越來越高，越來越重視幼兒教育的發(fā)展。幼兒科學(xué)教育主要是研究幼兒本身及其周圍所接觸事物的活動，并將其歸入到有計劃、有組織、有目標(biāo)的教學(xué)模式中，幼兒科學(xué)教育也是科學(xué)教育的重要組成部分。加強幼兒科學(xué)教育，重視幼兒時期兒童的科學(xué)啟蒙，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神及科學(xué)素養(yǎng)，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)一定的科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法?，F(xiàn)階段西方很多先進國家在幼兒教育過程中實施了一系列的教育改革，而且逐步建立起一套相對比較健全的科學(xué)教育課程體系。20世紀80年代，我國幼兒教育引入科學(xué)教育的概念，其逐步成為我國幼兒教育改革的關(guān)鍵所在。

課程是進行教育教學(xué)活動的依據(jù)，而不管是什么樣的課程，都必須有一定的課程資源，如果沒有課程資源，則課程就不會存在。就我國幼兒科學(xué)教育活動資源開發(fā)實際情況來看，其存在著單一的國家本土課程開發(fā)政策與高度統(tǒng)一的國家課程計劃體制的問題。我國幼兒科學(xué)教育工作者一定程度上是被排除在課程開發(fā)活動之外的，教學(xué)工作者和幼兒園僅僅是被動地執(zhí)行國家科學(xué)教育課程計劃。這會導(dǎo)致教育者很難領(lǐng)悟到課程資源的概念，導(dǎo)致很多教師都缺少課程資源意識，課程資源開發(fā)能力正在不斷地被弱化。目前我國科學(xué)教育活動資源的開發(fā)和管理有關(guān)研究不是很多，而且富有理論價值的非常少，幼兒園課程資源的管理及開發(fā)廣度和深度都需要進一步發(fā)展，幼兒科學(xué)教育活動資源的開發(fā)重要性不言而喻。

近年來，我國幼兒課程教育改革隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展而不斷推進，幼兒園課程教育改革最重要的價值就是越來越關(guān)注幼兒的成長及發(fā)展。因此在幼兒教育改革過程中要提倡利用多元化的視角吸收先進的教育思想為我國幼兒教育服務(wù)，但必須與我國幼兒教育發(fā)展實際情況相結(jié)合。幼兒教育改革過程中課程資源的開發(fā)要重視其本土化資源的開發(fā)及利用，要實現(xiàn)本土化的發(fā)展，所以幼兒園科學(xué)教育活動資源本土化開發(fā)和利用至關(guān)重要，要加強幼兒園科學(xué)教育活動資源本土化開發(fā)和利用的策略研究。

三、 我國幼兒園科學(xué)教育活動資源本土化開發(fā)中存在的問題

（一）對幼兒科學(xué)教育本土化課程資源開發(fā)認識不夠

在幼兒科學(xué)教育的發(fā)展過程中，普遍存在幼兒園不能和社區(qū)或家庭構(gòu)成協(xié)調(diào)的局面，家庭教育資源與社區(qū)教育資源并沒有得到充分利用，幼兒科學(xué)教育資源種類非常單一，教育資源的開發(fā)及利用效益也非常低。在幼兒教育開發(fā)過程中，絕大多數(shù)教育課程資源開發(fā)者對本土化資源開發(fā)及利用認識不足，非常不重視本土化資源的利用，而在幼兒科學(xué)教育發(fā)展過程中，幼兒教師對本土化課程資源的概念、價值及目標(biāo)認識也比較模糊，這非常不利于幼兒園科學(xué)教育本土化課程資源的開發(fā)及利用。

（二）幼兒科學(xué)教育本土化課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)單一

在幼兒科學(xué)教育活動資源的開發(fā)過程中非常注重于文本資料以及園內(nèi)課程資源的開發(fā)，而且尤其重視幼兒專家課程資源的開發(fā)，對非文本性的課程資源開發(fā)及園外課程資源的開發(fā)重視度不夠。在一定程度上會導(dǎo)致幼兒教育課程資源開發(fā)結(jié)構(gòu)比較單一，不利于幼兒科學(xué)教育本土化課程資源的開發(fā)，對本土化科學(xué)教育資源的開發(fā)及利用不夠，也不能對幼兒園的人力資源、物力資源以及財力資源等進行有效整合，教師在幼兒科學(xué)教育過程中仍然停留在課堂內(nèi)外，教師教學(xué)也非常單調(diào)。

（三）幼兒園科學(xué)教育活動資源開發(fā)利用效益低

在幼兒園科學(xué)教育課程的資源本土化開發(fā)及利用過程中，要求對幼兒科學(xué)教育課程實施中與之對應(yīng)的課程資源進行補充，豐富幼兒科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容;還要重視突出本地特色，幼兒園在科學(xué)教育過程中要以幼兒園所在地為中心，對本土化科學(xué)教育資源進行開發(fā)及利用，幼兒園要重視開發(fā)及利用符合幼兒園本園實際情況的課程服務(wù)，并從供地將課程資源引入課堂及教學(xué)活動中，充分利用本地科學(xué)教育資源。但現(xiàn)階段絕大多數(shù)幼兒園在科學(xué)教育活動資源的開發(fā)過程中，并不重視本地科學(xué)教育資源的開發(fā)及利用，即便是已經(jīng)成功開發(fā)的科學(xué)教育活動資源在幼兒科學(xué)教育課程教學(xué)中應(yīng)用仍不夠，或并沒有應(yīng)用于科學(xué)教育課堂，這在一定程度上也導(dǎo)致科學(xué)課程教育資源的浪費，沒有真正發(fā)揮出本土化科學(xué)教育活動資源的作用。

四、 幼兒園科學(xué)教育活動資源本土化開發(fā)及利用的策略思考

（一）要明確科學(xué)教育活動課程資源本土化開發(fā)的目標(biāo)

在開發(fā)利用科學(xué)教育活動資源的過程中，要重視以不同的課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，一般科目不同課程教育資源開發(fā)目標(biāo)也存在一定的差異。根據(jù)對幼兒科學(xué)教育活動的目標(biāo)的研究分析，幼兒園的絕大多數(shù)課程都是為了鍛煉幼兒的操作技能及動作技能的，部分課程的主要目標(biāo)是鍛煉并提升幼兒的邏輯思維能力及和諧素養(yǎng)的。根據(jù)課程目標(biāo)的不同對不同的課程活動資源進行開發(fā)，要綜合考慮到幼兒園課程發(fā)展的實際情況，并重視本土化資源的開發(fā)及利用，開發(fā)出符合幼兒教學(xué)發(fā)展實際的科學(xué)教育活動資源。比如在幼兒科學(xué)教育活動過程中，有條件的情況下幼兒園要充分利用本地科技館的科學(xué)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生到本地科技館參觀。通過這種方式可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維及科學(xué)素養(yǎng)，進而達到科學(xué)教育的目標(biāo)。