王亞平

摘 要：高中階段的物理知識(shí)難度要遠(yuǎn)高于初中階段，這種差異在高一階段就很明顯。這對(duì)剛剛步入高中階段的高一學(xué)生而言是不小的挑戰(zhàn)。若是學(xué)生在此階段對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，那么學(xué)生就很難學(xué)好物理。為此，教師需要找到科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服這一困難。歸納法和演繹法的科學(xué)應(yīng)用可以幫助教師解決這一問(wèn)題?；诖耍恼卵芯垦堇[法和歸納法在高一物理教學(xué)過(guò)程中的作用，進(jìn)而提出應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：演繹法;歸納法;物理

一、 引言

高中物理本身就是邏輯性和規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，物理教學(xué)也不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生使用知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。僅靠單純的講解無(wú)法達(dá)到理想的教育效果。要想切實(shí)提升物理教學(xué)質(zhì)量，需要物理教師重視演繹法與歸納法的應(yīng)用，充分發(fā)揮兩種方法的作用，幫助學(xué)生正確理解和掌握高一物理知識(shí)。

二、 演繹法和歸納法在高一物理教學(xué)過(guò)程中的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵

演繹法和歸納法是兩種相對(duì)的推理方法，演繹法是指由一般到特殊的推理方法，從定義、規(guī)律等出發(fā)一步步遞推，邏輯嚴(yán)密，結(jié)論可靠，且能體現(xiàn)事物的特性。而歸納法則是由特殊到一般的推理方法，能夠體現(xiàn)眾多事物的根本規(guī)律，且能體現(xiàn)事物的共性。這兩種方法雖然說(shuō)從內(nèi)涵上是相對(duì)的，但是在教學(xué)之中不需要將二者割裂開(kāi)來(lái)，教師需要教會(huì)學(xué)生靈活應(yīng)用這兩種方法。將演繹法和歸納法應(yīng)用在高一物理教學(xué)過(guò)程之中，可以有效地幫助學(xué)生更好的理解掌握物理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣。高中物理知識(shí)難度本身就很大，傳統(tǒng)的講授法很有可能出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法正確理解知識(shí)的情況，邏輯性強(qiáng)是物理知識(shí)的特點(diǎn)，一旦學(xué)生無(wú)法正確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，那么即使出現(xiàn)相同的題，學(xué)生依然無(wú)法得到正確答案。演繹法和歸納法的使用可以讓物理知識(shí)的講解變得更加簡(jiǎn)單，演繹法可以分為三段論、假言推理和選言推理等幾種形式，不同的形式適合不同的應(yīng)用場(chǎng)景，其中三段論是最常用的一種形式，三段論分為大前提、小前提和結(jié)論，通過(guò)大前提和小前提將原本理解難度較大的物理知識(shí)進(jìn)行拆分，可以有效降低原有知識(shí)內(nèi)涵的理解難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解物理知識(shí)。而且通過(guò)演繹法進(jìn)行物理教學(xué)，也可以有效的提升學(xué)生的推理能力，當(dāng)高一學(xué)生能夠正確掌握演繹法時(shí)，他們就可以較為輕松的找到物理知識(shí)的核心概念和規(guī)律，也能夠有效的提升學(xué)生靈活使用物理知識(shí)的能力。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)力的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)拴著木頭的繩子，手握住繩子的另一端，要想讓繩子進(jìn)行曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)就需要手不斷的牽引繩子，這是為什么？在教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，然后讓學(xué)生自己利用演繹法，將大前提和小前提分析出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)力的物理知識(shí)不斷應(yīng)用在分析過(guò)程之中，教師再進(jìn)行糾正和分析，那么學(xué)生掌握物理知識(shí)的速度就會(huì)變快，學(xué)生也就能夠切實(shí)理解物理知識(shí)，學(xué)習(xí)的心情也會(huì)有所放松，最后學(xué)習(xí)的興趣也能夠被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的結(jié)果自然也會(huì)更佳。而歸納法則是與演繹法相反的學(xué)習(xí)方法，歸納法強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)分析特殊的知識(shí)進(jìn)而總結(jié)出一般的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是一通百通，將歸納法應(yīng)用在物理教學(xué)之中，實(shí)際上是要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。高一物理知識(shí)在高中階段屬于基礎(chǔ)知識(shí)，也屬于較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，此時(shí)教師需要重點(diǎn)教授學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，歸納法可以幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)的核心內(nèi)涵，這樣物理教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有效提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和概括能力

新課標(biāo)改革要求教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)而是一種思維能力，唯有學(xué)生具備這種思維能力，才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中更好的克服困難。高中階段是學(xué)生思維能力的高速發(fā)展期，同時(shí)也是學(xué)生壓力最大的一個(gè)階段，若是高中物理教師在高一教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)用演繹法和歸納法，可以在一開(kāi)始就幫助學(xué)生降低對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和概括能力。演繹法強(qiáng)調(diào)的是從一般到特殊的推理過(guò)程，利用演繹法進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析物理知識(shí)的方法，一旦學(xué)生可以充分掌握此種方法，自然可以將之應(yīng)用在除了物理之外的學(xué)科中，這樣學(xué)生會(huì)懂得分析的重要性，學(xué)生也能夠更加冷靜的面對(duì)問(wèn)題，此類(lèi)習(xí)慣養(yǎng)成將會(huì)讓學(xué)生受益終生。而歸納法在高一物理教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，高一物理知識(shí)較為瑣碎，一道題可能需要用多種知識(shí)點(diǎn)才能夠解決，但是物理與數(shù)學(xué)其實(shí)很相似，都屬于萬(wàn)變不離其宗的學(xué)科，高一物理教師若是能夠在物理教學(xué)時(shí)，充分的應(yīng)用歸納法進(jìn)行教學(xué)，可以有效鍛煉學(xué)生的歸納能力，幫助學(xué)生更好的將零碎的物理知識(shí)進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生形成適合自己的物理學(xué)習(xí)方法，這可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)更高難度的物理知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)有重要作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升解題速度

歸納法和演繹法在高一物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更加全面的掌握物理知識(shí)。理解掌握知識(shí)是促使學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)歸納法和演繹法真正理解物理知識(shí)時(shí)，在面對(duì)新知識(shí)和新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)更加主動(dòng)的去分析，主動(dòng)利用歸納法和演繹法去解決問(wèn)題，那么學(xué)生就能夠更好的舉一反三，并且利用自身掌握的物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而在物理學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感，這種滿(mǎn)足感可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，最終形成一個(gè)良性循環(huán)。將演繹法和歸納法應(yīng)用在物理教學(xué)中，學(xué)生也能夠掌握這兩種分析方法，那么學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和做題時(shí)，就能夠主動(dòng)的應(yīng)用這兩種方法，這與“授人以魚(yú)不如授人以漁”是同樣的道理，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法要比單純的教授學(xué)生知識(shí)更有用，這樣也有利于提升學(xué)生的解題速度，特別是對(duì)一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)更加有效。比如，在進(jìn)行自由落體的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞歸納法設(shè)計(jì)一系列物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去做自由落體實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，再讓學(xué)生表達(dá)出自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，若是出現(xiàn)不同的結(jié)果則讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行討論，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)自由落體的相關(guān)知識(shí)掌握得就會(huì)更好，那么當(dāng)學(xué)生在解答與自由落體相關(guān)的題目時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的帶入自己在課堂上學(xué)習(xí)的解題方法，自然就能夠有效地提升解題速度，這對(duì)學(xué)生全面的發(fā)展有很大的幫助。