殷櫻
【摘要】如何有效地用好統(tǒng)編版教材是語文教師的重要任務(wù)。語文教師應(yīng)該精準(zhǔn)解讀教材,把握學(xué)生的學(xué)情,恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo),在教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生,給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的思維,不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 略讀課文 非連續(xù)性文本 對(duì)比閱讀
統(tǒng)編版教材有其內(nèi)在的編排特點(diǎn),在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該潛心研究教材的編排特點(diǎn),掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,依托教材特點(diǎn)組織教學(xué),充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法,提升思維能力,不斷提升自己的語文素養(yǎng)。
《金字塔》一課出自統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)(下冊(cè))第七單元。這是一篇略讀課文。課文由兩篇短文組成,一篇選自穆青的《金字塔夕照》,另一篇是非連續(xù)性文本。根據(jù)文本的特點(diǎn),筆者在文本解讀時(shí)聚焦了這樣三個(gè)問題:略讀課文,略什么、教什么?對(duì)于非連續(xù)性文本這一學(xué)生并不陌生的文本形式,教學(xué)的重點(diǎn)是什么??jī)煞N不同文體的文章放在一起,目的何在?理清楚這三個(gè)問題的答案,教學(xué)的重難點(diǎn)就迎刃而解了?;谝陨蠈?duì)文本的分析和對(duì)學(xué)情的把握,在設(shè)計(jì)過程中,筆者關(guān)照了閱讀教學(xué)的三個(gè)“走向”:
一、立足學(xué)生起點(diǎn),從“師本”課堂走向“生本”課堂
葉圣陶先生曾說過,就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充,但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是運(yùn)用。這句話道出了略讀課文的本質(zhì),教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐,學(xué)以致用。
那么,作為略讀課文,應(yīng)該略讀什么?又應(yīng)該重點(diǎn)教什么呢?筆者認(rèn)為略讀課文的教學(xué)應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:第一,凡是學(xué)生可以自讀自悟的內(nèi)容可以略教,要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,略去課堂上繁瑣的講解。第二,凡是基于內(nèi)容的理解都可以略教,要重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是語言的表達(dá)、文章的寫作特色;第三,略教課文是連接課內(nèi)精讀和課外閱讀的橋梁。要通過引導(dǎo)閱讀一篇課文,帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的課外閱讀世界。
根據(jù)以上原則,教學(xué)前,教師完全可以放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段,筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單,通過三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括主要內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息,引發(fā)對(duì)文本的初步思考。圖一和圖二的任務(wù)單,是在對(duì)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)從文中提取信息,或者根據(jù)文本內(nèi)容概括出課文的主要內(nèi)容。圖三的任務(wù)單則是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀,對(duì)文本有初步的思考,為課堂的深度學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
課前的自主學(xué)習(xí)可以架起課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),對(duì)文本有了一定的認(rèn)識(shí),課堂教學(xué)便不再是零起點(diǎn)。這樣的環(huán)節(jié),使課堂的教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在充分熱身的基礎(chǔ)上,課堂上的深度學(xué)習(xí)建立在學(xué)生初步思考的基礎(chǔ)上,充分關(guān)注學(xué)與教的起點(diǎn),從“師本”課堂走向“生本”課堂,提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、關(guān)注策略養(yǎng)成,從“教課文”走向“教閱讀”
五年級(jí)的學(xué)生對(duì)金字塔已經(jīng)有了一定的了解,對(duì)這種充滿知識(shí)性和探究性的閱讀材料有著較為濃厚的興趣。非連續(xù)性文本在生活中隨處可見,學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀絕不是零起點(diǎn)。然而,文中的非連續(xù)性文本和平時(shí)所見的材料比起來更具有綜合性和挑戰(zhàn)性。非連續(xù)性文本看似簡(jiǎn)單,但是它對(duì)學(xué)生的要求并不低。它要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)讀文,還要學(xué)會(huì)讀圖;既要學(xué)會(huì)讀單一的材料,也要學(xué)會(huì)讀綜合的材料。這就需要學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀策略,提高閱讀非連續(xù)性文本的能力。
因此,教學(xué)時(shí)教師要給予學(xué)生方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出非連續(xù)性文本的閱讀策略。在執(zhí)教過程中,筆者重點(diǎn)著力于非連續(xù)性文本閱讀策略的指導(dǎo),并根據(jù)非連續(xù)性文本的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生提煉出了多樣的閱讀策略。
非連續(xù)性文本有圖標(biāo)、表格等形式,這些形式往往都有小標(biāo)題,標(biāo)題高度精煉地概括了非連續(xù)性文本的主要內(nèi)容,教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題,從整體上把握文本的重點(diǎn)內(nèi)容。其次,非連續(xù)性文本內(nèi)容比較龐雜?!恫豢伤甲h的金字塔》一文以胡夫金字塔為例,介紹了金字塔的外觀、地理位置、建造年代和建筑工藝等方面,還對(duì)古埃及悠久的文明成就作了簡(jiǎn)要補(bǔ)充。如何讓學(xué)生在大量的信息中提取關(guān)鍵信息?教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生將提取到的信息進(jìn)行歸類整理,學(xué)生就能對(duì)信息一目了然了。學(xué)會(huì)提取信息是閱讀非連續(xù)性文本的一個(gè)重要方法。此外,教學(xué)時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將圖片和文字進(jìn)行對(duì)照閱讀,發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本簡(jiǎn)潔、直觀的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),教師立足非連續(xù)性文本的特點(diǎn),從圖文入手,引導(dǎo)學(xué)生提煉出了“關(guān)注標(biāo)題、提取并整合信息、圖文互讀、追問拓展”等非連續(xù)性文本的閱讀策略,幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn),努力實(shí)現(xiàn)以一篇教一類,從“教課文”到“教閱讀”“教方法”。
三、嘗試對(duì)比閱讀,從“教知識(shí)”走向“教思維”
像《金字塔》這種組文形式,在教材中并不多見,教學(xué)時(shí)應(yīng)該思考這樣組文的目的。對(duì)比是重要的思維方式,也是閱讀教學(xué)的重要方法,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律,發(fā)展他們的思維。教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,從“教知識(shí)”走向“教思維”,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的共同發(fā)展。
1.對(duì)比不同的表達(dá)方式,培養(yǎng)思維的深刻性
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)其中某一篇文章進(jìn)行思考,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文本聯(lián)系起來對(duì)比閱讀。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):相同的內(nèi)容,作者卻用了不同的表達(dá)方式,從而帶來不同的表達(dá)效果。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)比,筆者提出了這樣的問題:“默讀課文第二自然段并思考:非連續(xù)性文本中胡夫金字塔的哪些信息穆青也寫到了?他又是用什么方法來寫的呢?”學(xué)生通過前后課文的比較發(fā)現(xiàn):為了體現(xiàn)金字塔的雄偉壯觀,散文運(yùn)用了比喻的修辭手法,而非連續(xù)性文本則用了大量的數(shù)字;同樣寫金字塔的位置,非連續(xù)性文本進(jìn)行客觀的介紹,而散文卻一連用了六個(gè)“金”字。學(xué)生在不斷的對(duì)比思維中既理解了內(nèi)容,又從表面的文字走向背后的思維方式,發(fā)現(xiàn)了作者的身份不同、目的不同、文化背景不同,于是有了不同的表達(dá)方式,思維走向了深刻。
2.利用可視化表達(dá),激活思維的創(chuàng)新性
除了前后兩種文本之間的對(duì)比閱讀,其實(shí)同一個(gè)文本內(nèi)前后之間也可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。非連續(xù)性文本一系列批注的問題,其實(shí)在課文的第二部分都有一定的依據(jù)。比如,那么大的石塊到底是怎么運(yùn)的?讀到最后,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術(shù),猜測(cè)他們是用船運(yùn)輸?shù)?還有,文中的數(shù)字是巧合嗎?這并不是巧合,因?yàn)槁?lián)系到后文,古埃及人早就在天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面取得了很高的成就。為了厘清這些前后知識(shí)的關(guān)聯(lián),教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)金字塔是如何建成的,并用思維導(dǎo)圖、流程圖、四格漫畫等可視化的思維表達(dá)形式來呈現(xiàn)。這些都需要學(xué)生對(duì)比前后內(nèi)容,進(jìn)行推測(cè),通過這樣的學(xué)習(xí)形式很好地體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性。
3.嘗試向讀學(xué)寫,生發(fā)思維的多樣性
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐課程,結(jié)合多樣的文本,學(xué)會(huì)不同的表達(dá)方式,是對(duì)實(shí)踐運(yùn)用的最好回應(yīng)。因此教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié):如果請(qǐng)你來介紹故宮的城墻,你會(huì)選用散文還是非連續(xù)性文本的表達(dá)方式?請(qǐng)你結(jié)合圖片和資料,選擇你喜歡的一種方式,先寫一寫,再進(jìn)行介紹。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生模仿課文不同的表達(dá)方式向讀學(xué)寫,嘗試多樣的表達(dá),為單元后續(xù)的口語交際和習(xí)作教學(xué)作好準(zhǔn)備。
總之,只有基于統(tǒng)編版教材特點(diǎn),立足學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),重視閱讀策略的提煉,努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,充分尊重學(xué)生,才能不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升,實(shí)現(xiàn)課堂的和諧共生。
(作者單位:江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué))