施妤儀

摘 要：在新課程改革背景下，小學數學教學活動既要注重培養(yǎng)學生的學習興趣、鍛煉學生的數學邏輯思維能力，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生的數學潛能、數學個性被有效挖掘和發(fā)展，進而全面提升小學數學教學的綜合效果，以及學生數學學習效率。本文對思維導圖的應用作用進行分析，并從三個方面闡述其應用策略。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0053-02

引 言

小學數學課程主要圍繞數學思想開展發(fā)散式教學，引導學生進行多角度、多方面基礎性分解學習。在小學數學教學中，教師運用思維導圖，可以科學地總結數學知識點，明確教學方法，讓學生在學習活動中認識到數學學科的趣味性和實踐性，并有效培養(yǎng)學生的數學思維，增強學生的數學意識，鍛煉學生的數學能力，幫助學生構建數學知識框架，對大知識點進行牢固掌握，對小知識點進行分解掌握，進而全面提升學生的數學核心素養(yǎng)，提高學生的數學綜合能力[1]。另外，思維導圖可以運用其形象、直觀、生動的特征，將抽象的數學知識轉化為形象的數學知識，幫助學生更好地理解知識。

一、思維導圖在小學數學教學中應用的作用

（一）有利于學生掌握數學基礎知識

由于數學知識的規(guī)律性、概念性比較強，學生要具備較強的抽象思維能力和知識理解能力。在數學教學中，教師有效運用思維導圖，一方面可以幫助學生切實掌握數學知識，將知識進行分解、細化，進而增強學生的數學意識，培養(yǎng)其良好的數學學習習慣;另一方面可以有效提升學生的數學認知能力，幫助學生構建數學知識體系，對數學知識進行總結、歸納，有效加強學生的數學記憶力，促使其更好地掌握數學基礎知識[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學生知識探索能力

小學生認識少、意識弱、能力差、年齡小，這是其學習數學的劣勢。在開展數學教學時，教師既要幫助學生形成良好的數學直觀思維，又要幫助學生鍛煉數學學習能力[3]。教師可以借助思維導圖，讓學生一邊學習數學基礎知識，一邊對數學知識進行延伸探索，從而提高其知識探索能力。

（三）有助于提高學生的記憶力

教師要借助思維導圖形象、直觀、生動的優(yōu)勢特點，輔助學生加強對知識的記憶，從而提高其記憶力。在思維導圖的文字、線條、圖形、顏色等元素的輔助下，學生會在腦海中形成數學知識的立體畫面，有效地將數學知識進行分類記憶，發(fā)散思維，以舊知引新知，進而全面提升數學綜合能力[4]。

（四）有利于激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

繪制、應用思維導圖的過程，既是對數學知識總結和運用的過程，又是對學生數學邏輯思維培養(yǎng)和鍛煉的過程。因此，教師要根據學生的性格特點、思維特點、認知特點等，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，給予學生繪制和應用思維導圖的時間，讓學生以思維導圖為切入點，發(fā)揮對數學知識的想象力和創(chuàng)造力，進而全面提升學生的數學核心素養(yǎng)[5]。另外，在發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力的同時，教師要幫助學生完善思維導圖，促使學生的想象和創(chuàng)造有據可依、有跡可循。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用策略

（一）科學運用思維導圖，優(yōu)化數學教學內容

學生的數學思維、數學意識還處在培養(yǎng)和發(fā)展階段，因此在小學數學教學活動中，教師要科學運用思維導圖，優(yōu)化數學教學內容，通過多元化、開放性的數學教學內容培養(yǎng)學生的數學思維和數學意識，進而全面提升學生的數學核心素養(yǎng)。針對小學生年齡小、注意力不集中的特點，教師可以運用思維導圖中的圖形、文字、線條等元素，刺激學生的視覺感官，加深學生對思維導圖的認知和理解，激發(fā)學生的數學學習興趣，使其端正學習態(tài)度，進行科學自主的探究和學習，有效鍛煉數學解題能力，全面提高數學學習水平[6]。數學教師還要將思維導圖充分運用到數學知識講授、總結、評價中，讓學生親身體驗運用思維導圖開展數學學習的便捷與高效性，全面激發(fā)學生的數學學習興趣。例如，在教學“一個因數是兩位數的乘法”這一知識點時，其中涉及定理、規(guī)律、概念等知識，在計算過程中還要運用筆算和口算，所以學生的數學思維容易被擾亂，他們甚至不知從何處入手進行解題。這時，教師要有針對性地運用思維導圖，引導學生探索解題方法，厘清解題思路，讓學生在看到相關數學題目時就能形成解題思路，運用思維導圖圖文結合的特點解答“一個因數是兩位數的乘法”相關數學題，感受到數學知識的邏輯性和數學學習的趣味性，進而建立數學解題自信心。

（二）合理應用思維導圖，攻克數學重難點知識

在小學數學學習過程中，學生會遇到許多重難點知識。由于學生的學習意志力不堅定、學習自信心不強，當遇到數學重難點知識時，他們就會產生畏懼、退縮的心理。這時，教師要合理運用思維導圖，幫助學生攻克重難點知識，增強學生的數學學習自信心，有效培養(yǎng)學生的數學學習能力。在思維導圖的輔助下，教師可以將抽象的數學知識形象化、直觀化，促使學生進行自主學習和探究[7]。在實際教學中，教師要結合學生的實際學習情況，找到適宜的重難點知識進行分解教學，將容易混淆和忘記的知識點進行總結和歸納，促使學生全面理解和掌握數學知識。值得注意的是，在攻克重難點知識時，教師要幫助學生先鞏固基礎知識，再通過繪制思維導圖，用舊知引新知，找到攻克重難點習題的方法。

例如，在教學“長方體和正方體”相關知識時，由于學生很容易將長方體和正方體的特性和本質搞混，教師可以運用思維導圖中適當的線條、文字、圖形等區(qū)分說明長方體和正方體的不同特性，促使學生加深理解，從而掌握長方體和正方體的相關知識點。