梁玉娟

摘 要：創(chuàng)意美術(shù)活動能有效地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能提升幼兒的審美能力。幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動，其目的是利用美術(shù)活動促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時，不僅要提高幼兒的專注力、手眼協(xié)調(diào)能力，還要培養(yǎng)幼兒的動手能力。在開展教學(xué)時，教師可采用游戲化的教育方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，再利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊幼兒的眼界，讓幼兒學(xué)會欣賞更多、更好的藝術(shù)作品，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：幼兒園;創(chuàng)意美術(shù);活動實踐;教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0087-02

引 言

在幼兒園有效開展創(chuàng)意美術(shù)活動，其教育目的不僅僅是讓幼兒熟練掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，提高其繪畫水平，更要注重培養(yǎng)幼兒對美的追求及自主思考、主動探索的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)利用創(chuàng)意美術(shù)活動，來深度挖掘幼兒的潛力，喚醒幼兒的藝術(shù)天賦，以幼兒喜歡的方式提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)意美術(shù)課程的進(jìn)化史

傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)的教育目的是培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，教師除指導(dǎo)幼兒對物體的外部特征、形狀、角度、色調(diào)等進(jìn)行分析和觀察外，還讓幼兒臨摹，這對幼兒的藝術(shù)思維并沒有起到啟發(fā)的作用，導(dǎo)致幼兒的繪畫作品大多千篇一律，且沒有靈魂。而在家長的教育思想中，孩子畫得像不像才是學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵，家長似乎并不追求幼兒對美的理解能力，以及思維的獨特性和個性化的發(fā)展。這種將美術(shù)“復(fù)制、粘貼”的教學(xué)方式并不能啟發(fā)幼兒對藝術(shù)的感悟和對美的判斷，也不能有效激發(fā)幼兒對藝術(shù)的創(chuàng)造力和想象力，不能深度挖掘幼兒的藝術(shù)潛力，無法喚醒幼兒的藝術(shù)細(xì)胞。

二、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓創(chuàng)作成為本能反應(yīng)

在創(chuàng)意美術(shù)課程上，幼兒不一定要拿起畫筆在紙上涂涂畫畫，可以通過手工創(chuàng)作，讓創(chuàng)意迸發(fā)。在創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)作材料的選擇上，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊的紙盒、紙卷、書籍、盛雞蛋的蛋托、填充快遞的泡沫、廢舊的雨傘、布條等材料進(jìn)行創(chuàng)作。面對雜亂無章的材料，有些幼兒摸不著頭腦。教師拿起一個小紙盒和一塊布條組合在一起，興奮地對幼兒說：“寶貝們，你們快看，我用紙盒和布條做了一個新包包，你們說好看嗎？”幼兒的目光紛紛落在了教師手中的“包包”上。在教師的啟發(fā)下，幼兒開啟了自己的創(chuàng)作之路，開始尋找自己中意的材料。有些動手能力強(qiáng)的幼兒已經(jīng)開始創(chuàng)作了：壯壯拿起蛋托和布條為自己做了一個盔甲;美美用泡沫袋子為自己做了一條裙子;天天將雨傘、紙盒、布條、紙筒組合在一起，做成了一個旋轉(zhuǎn)木馬。幼兒充分發(fā)揮自己的美術(shù)創(chuàng)意，創(chuàng)作出一個個風(fēng)格各異、創(chuàng)意無限的藝術(shù)作品。美術(shù)教師可邀請幼兒對自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行講解，分享自己創(chuàng)作的意圖和心得，以此培養(yǎng)幼兒的語言邏輯和自主思維能力。通過教師的積極啟發(fā)和引導(dǎo)，幼兒的思路一下子被打開了，紛紛動手創(chuàng)作起來，這就是創(chuàng)意美術(shù)的魅力所在。 創(chuàng)意美術(shù)課程應(yīng)以激發(fā)幼兒興趣為主，讓幼兒在創(chuàng)作的過程中提升能力、拓展思維，讓創(chuàng)意在幼兒的腦海中迸發(fā)，從而培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)意美術(shù)就是讓幼兒將天馬行空的想象落在實處，用藝術(shù)的形式表達(dá)想法，所以，教師應(yīng)以支持的態(tài)度為幼兒提供創(chuàng)作機(jī)會，使幼兒在教師的鼓勵下增強(qiáng)創(chuàng)作信心，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能[1]。

三、在美術(shù)教育中實現(xiàn)變廢為寶

美術(shù)的表現(xiàn)形式有很多，創(chuàng)作美術(shù)作品的原材料也是五花八門。在提倡幼兒美術(shù)教育與環(huán)保教育相互融合的今天，美術(shù)教師應(yīng)為幼兒提供更多生活中的廢舊材料，讓幼兒利用自己靈巧的雙手變廢為寶。教師應(yīng)鼓勵幼兒積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將美工材料重新組合，制作成各具特色的藝術(shù)品，如快遞盒子搭建的機(jī)器人、飲料瓶制成的帆船、舊輪胎堆積成的城堡……在美術(shù)活動中，幼兒享受著創(chuàng)造的樂趣。為了將美術(shù)教育與環(huán)保教育進(jìn)行有效融合，幼兒園結(jié)合世界環(huán)保日組織了一場環(huán)保時裝秀，邀請家長來到幼兒園，和幼兒一起利用舊衣服、過期報紙、塑料袋、碎布頭等材料為幼兒制作特色時裝。在家長與幼兒的協(xié)作下，一件件美麗而時尚的服裝制作完成了。幼兒穿上這獨一無二的時裝行走上舞臺，笑容滿面，充滿自信?；顒咏Y(jié)束后，教師將親子親手制作的時裝投放到表演區(qū)，讓幼兒在開展區(qū)域游戲時可繼續(xù)穿著環(huán)保時裝進(jìn)行表演，讓環(huán)保理念從此扎根于幼兒的心中。

四、創(chuàng)意美術(shù)，讓生活更有儀式感

創(chuàng)意美術(shù)活動不僅是一項教學(xué)活動，還是聯(lián)絡(luò)親子感情的紐帶。在幼兒園的“三八女神節(jié)”活動中，教師組織媽媽們與孩子一同進(jìn)行服裝DIY。幼兒通過對服裝的改造和加工，給媽媽送上一份節(jié)日禮物。在教師的引導(dǎo)下，幼兒為媽媽設(shè)計服裝的款式，并在媽媽的輔助下完成修剪、縫補(bǔ)等工作。同時，教師為幼兒準(zhǔn)備了一些輔助材料，如彩色的亮片、紙張、珍珠、金屬鏈條、小小的毛絨玩具、塑料鉆石、各色染料等。在制作過程中，幼兒無論在色彩搭配上還是在配飾的選擇上都表現(xiàn)出自己的想法，每件衣服都充滿了設(shè)計感。當(dāng)媽媽們穿上孩子們設(shè)計的服裝進(jìn)行走秀表演時，幼兒的臉上露出自信的笑容，媽媽的心中也滿是驕傲。幼兒在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中獲得的是自信，是對美的獨特的理解力。媽媽們說，這是她們收到的最珍貴的節(jié)日禮物，一定會好好珍藏。

五、利用自然資源實施教學(xué)

實踐證明，幼兒園利用自然資源實施教學(xué)，有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力及動手能力的提升。以幼兒園美術(shù)活動為例，美術(shù)活動是幼兒園教育中不可或缺的一種藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動，特別是美工制作，是幼兒最喜歡的活動。美工制作能夠促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，使幼兒通過動手制作完成自己喜歡的作品，凸顯幼兒獨特的創(chuàng)作風(fēng)格，增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。美工材料不僅限于畫筆和染料，自然資源可使藝術(shù)更具生活化色彩。美術(shù)教師會在大自然中發(fā)現(xiàn)許多取之不盡的美工材料，如樹葉、樹枝、野花、野草、種子等。通過教師的引導(dǎo)，幼兒將自己收集的材料進(jìn)行簡單處理和加工，并將其運用到自己的作品中，或粘或貼，或涂或畫，通過一番打磨雕琢，一幅幅美麗且各具特色的美工作品便呈現(xiàn)在我們面前。有的幼兒用樹葉粘貼成了魚塘，有的幼兒用野花制作了一條美麗的長裙，有的幼兒用樹枝制作了一個鳥籠，有的幼兒利用各種種子粘貼出一艘宇宙飛船，還有些幼兒將各種野花和野草制作成了標(biāo)本……由此可見，美術(shù)教師帶領(lǐng)幼兒利用自然資源進(jìn)行美工制作，可以使其通過自我探究、自主操作，在大自然的教育和熏陶下得到更好的發(fā)展[2]。