王妍妍

影子老師，即一群像影子一樣默默陪伴著特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校的老師。特教助理、陪讀老師、融合老師也是他們的名字。在融合教育發(fā)展成熟的國(guó)家，影子老師受雇于學(xué)校，相對(duì)來說更有制度保障。與國(guó)外有幾十萬影子老師服務(wù)于特殊兒童相比，中國(guó)的影子老師卻寥寥無幾。

像家人一樣陪伴

“于我而言，影子老師更多的時(shí)候像媽媽一樣，看到這群孩子，就像看到自己的孩子，我的喜怒哀樂都跟他們牽絆在一起?！弊鳛樘旖蚴幸送蚤]癥研究服務(wù)中心融合校區(qū)主任，呂欣向記者介紹，宜童的影子老師從入職開始，需要經(jīng)歷600個(gè)小時(shí)以上的“理論統(tǒng)培+現(xiàn)場(chǎng)帶教+實(shí)操培訓(xùn)”，考核通過方能上崗。上崗后，他們還需繼續(xù)接受督導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，以及個(gè)案、小組、融合三個(gè)階段的康復(fù)模式培訓(xùn)?！拔覀儠?huì)先讓孩子在中心進(jìn)行一對(duì)一的康復(fù)訓(xùn)練，無論康復(fù)師、孩子還是家長(zhǎng)，都必須付出極大的努力。孩子經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練，能力水平達(dá)標(biāo)，才能進(jìn)入融合幼兒園，再跟班上小學(xué)、中學(xué)，直至進(jìn)入社會(huì)。”

在過去的十年間，呂欣給天津市河西區(qū)第八幼兒園的孤獨(dú)癥孩子當(dāng)影子老師。這些孩子與正常孩子一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。唯一不同的是，呂欣會(huì)悄悄地在教室里跟班，一旦孩子出現(xiàn)不尋常的狀況，就會(huì)立馬“出手”。

瑞瑞是呂欣帶過的一個(gè)自閉癥孩子，他自理能力差，分離焦慮嚴(yán)重。去幼兒園第一天，瑞瑞不讓姥姥離開，也不肯進(jìn)班，非要玩滑梯。呂欣索性讓瑞瑞玩?zhèn)€夠。之后，他仍在班級(jí)門口徘徊，不愿意進(jìn)去。呂欣給他愛吃的山楂片，穩(wěn)定他的情緒;陪他坐在教室門口看其他小朋友在干什么、玩什么游戲;帶他熟悉幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識(shí)盥洗室、睡眠室，熟悉老師和一日常規(guī)。喝水不會(huì)排隊(duì)，呂欣耐心指導(dǎo)他;不按要求做游戲，呂欣幫助他學(xué)會(huì)聽老師指令。經(jīng)過一段時(shí)間的干預(yù)，瑞瑞喝水不再插隊(duì)，也學(xué)會(huì)了遵循游戲流程。

從手把手輔助、默默跟在瑞瑞身后，到看到瑞瑞自理、社交能力提升，呂欣備感欣慰。在呂欣的支持和幫助下，瑞瑞很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有出現(xiàn)情緒、行為問題。

直到有一次，爸爸接他放學(xué)，一切似乎又回到原點(diǎn)。當(dāng)他看到爸爸那一刻，突然跳起來，雙膝跪地，整個(gè)教室都能聽見“砰”的一聲。呂欣愣住了：“孩子磕壞了可怎么辦？”她趕緊給瑞瑞媽媽打電話，詢問瑞瑞最近在家的表現(xiàn)、有沒有特殊的行為。溝通之后，呂欣發(fā)現(xiàn)，瑞瑞爸爸之前對(duì)孩子陪伴不多，都是由姥姥接送上下學(xué)。爸爸接送他后，為了安撫他的情緒，就會(huì)帶他去超市，給他買喜歡的東西。一次爸爸臨時(shí)有事，沒有帶他去。瑞瑞生氣了，可是他不會(huì)表達(dá)，只能用雙膝跪地的方式表達(dá)不滿。

找到問題的癥結(jié)后，呂欣請(qǐng)姥姥和爸爸一起來幼兒園接瑞瑞，并提前告訴他“誰會(huì)去接他，給他帶什么好吃的”。離園時(shí)，瑞瑞看到爸爸和姥姥真的來接自己，非常興奮。在呂欣的引導(dǎo)下，他的要求得到滿足，還主動(dòng)擁抱了爸爸。

“對(duì)于像瑞瑞這樣分離焦慮嚴(yán)重的孩子，影子老師要更用心，更有耐心，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于生活在自己的世界里，用自己的方式宣泄不滿，情緒更容易失控?！眳涡勒J(rèn)為，自閉癥孩子的支持性干預(yù)過程就像蝸牛一樣爬得很慢，但影子老師堅(jiān)持住了，和孩子建立起配合，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的社會(huì)認(rèn)知水平及行為能力逐漸變快，有時(shí)還會(huì)讓你有意想不到的驚喜。

需要尊重和接納

就國(guó)內(nèi)而言，影子老師的主要工作是幫助特殊兒童融入集體環(huán)境，引導(dǎo)孩子適應(yīng)學(xué)校常規(guī)，如按座位坐好、遵守課堂秩序、要舉手回答問題;引導(dǎo)孩子和同伴進(jìn)行社交互動(dòng)，當(dāng)他們表達(dá)不清，同伴們無法理解時(shí)，影子老師可以輔助他說出“我們一起玩好嗎”;觀察孩子的情緒、行為問題，及時(shí)幫助他們處理行為問題，教導(dǎo)他們管理情緒。

“影子老師需要全方位了解特殊兒童在學(xué)校上學(xué)的適應(yīng)情況，與家長(zhǎng)、幼兒園老師共同討論，提供教學(xué)計(jì)劃建議，幫助特殊兒童建立同儕關(guān)系，更好地融合學(xué)習(xí)。”天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心主任張?jiān)奖硎?，影子老師的綜合能力并不低于一般的特教老師，畢竟影子老師除了面對(duì)特教的環(huán)境，還需要面對(duì)幼兒園的大環(huán)境，處理問題會(huì)更加多元化。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年底，全國(guó)已有39.05萬殘障兒童在普通學(xué)校隨班就讀，陪伴他們就讀的影子老師成為不少家長(zhǎng)的選擇?？墒牵壳皣?guó)內(nèi)的普校系統(tǒng)并沒有配備專門的影子老師，大部分是有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)自己雇用影子老師或者家長(zhǎng)自己充當(dāng)影子老師的角色。

大米和小米創(chuàng)始人姜英爽表示，影子老師是融合教育發(fā)展的重要力量，但就目前來說，種種原因?qū)е铝擞白永蠋煹臏?zhǔn)入門檻低、市場(chǎng)缺口大。這一近年才興起的職業(yè)，缺少統(tǒng)一的資質(zhì)認(rèn)證和考核方式。很多資質(zhì)認(rèn)定由機(jī)構(gòu)自己設(shè)立，大部分影子老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)多依賴自身和機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致水平參差不齊。一些家長(zhǎng)礙于影子老師資源稀缺和經(jīng)濟(jì)壓力，只能自學(xué)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)校允許的情況下親自陪讀。

社會(huì)的不完全接納、家長(zhǎng)的顧慮、支持體系的不完善，使特殊兒童融入普通學(xué)校仍然面臨很多困難和矛盾。影子老師也因此長(zhǎng)期不受重視，很多人會(huì)將其等同于簡(jiǎn)單的“陪讀”，認(rèn)為影子老師含金量不高。

許多有過影子老師職業(yè)經(jīng)歷的人紛紛表示，這個(gè)職業(yè)鮮為人知，目前接受影子老師的學(xué)校也是屈指可數(shù)，多數(shù)人覺得這一職業(yè)沒有發(fā)展前景。深圳市福田區(qū)童伴時(shí)光特殊兒童康復(fù)中心主任戴學(xué)翰告訴記者，以深圳為例，陪讀模式是“一人一案”，也就意味著影子老師一個(gè)學(xué)期接觸最多的就是自己的個(gè)案，這對(duì)于影子老師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)累積來說，不是特別豐富。

“很多影子老師工作了一段時(shí)間就不想干了，這是為什么？并不是對(duì)這些孩子有偏見，而是因?yàn)楦鞣矫嬖蜃屗麄兂惺懿幌氯チ??！睆堅(jiān)教龟?，影子老師需要付出常人難以想象的辛苦和汗水，如果缺乏支持會(huì)造成他們壓力過大，開展輔助工作困難重重。他清楚地記得，夏天一個(gè)特殊兒童把影子老師的胳膊給咬了，影子老師只能穿著長(zhǎng)袖，因?yàn)樗伦约旱募胰丝匆妭跁?huì)難過，繼而讓她辭掉這份工作，而她舍不得也放不下這些孩子。

盡管會(huì)遭受外界的不理解，呂欣仍希望用自己的愛心和專業(yè)去包容和理解這些可愛的“小天使”，同時(shí)希望家長(zhǎng)、學(xué)校能夠換位思考，理解影子老師，協(xié)助他們改善特殊兒童的一系列行為。