洪明

學校在發(fā)展中需要認真研究校情，以此確立學校發(fā)展方向、目標、任務和策略。校情包含的內(nèi)容比較多，一般來說包括教師情況、學生情況、辦學聲譽、優(yōu)良傳統(tǒng)、辦學歷史、社會資源等，但另外一個與學校辦學息息相關的客觀因素——學生的“家情”一直沒有得到足夠的重視。家情是校情的重要組成部分，在越來越強調(diào)家校共育的時代，了解家庭的情況對于辦好一所學校越來越重要。

所謂家情，簡單理解就是學生的家庭情況，主要是指與學生發(fā)展密切相關的家庭因素。影響學生發(fā)展的家庭因素很多，比如家庭經(jīng)濟狀況、父母社會角色與文化程度、家庭人口結構與類型、家庭發(fā)展狀況（如家庭穩(wěn)定性、和諧度）、家庭價值觀（家風）、家庭成員健康狀況、家長教育觀念與教育能力等。對于學校來說，家情的重要性主要體現(xiàn)在兩方面。其一，家庭是學生成長的早期環(huán)境和基礎性環(huán)境。“家庭是第一所學?！薄案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，家庭對孩子的影響比學校更早，影響更直接、更基礎，學生進入學校時已經(jīng)深深地打上了家庭的烙印，讀懂孩子其實就是要讀懂家庭。其二，家長對學校教育的支持、理解、配合程度影響了學校的教育效果，只有家校之間同頻共振、齊心協(xié)力才能達成教育目標。

學校對家情的了解與研究重點主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一是兒童成長的家庭環(huán)境狀況。家庭是兒童成長早期最重要的環(huán)境，從教育生態(tài)學的角度看，家庭與兒童構成了物質(zhì)、能量、信息的互動交換關系。良好的家庭環(huán)境主要包括家庭經(jīng)濟資源狀況能夠滿足兒童發(fā)展需要，家庭和諧與穩(wěn)定程度為兒童成長提供安全的心理環(huán)境，家庭的文化環(huán)境為兒童提供必要的精神營養(yǎng)。當下，兒童成長的物質(zhì)環(huán)境總體上已經(jīng)滿足兒童成長之需，但個別家庭因經(jīng)濟困境給孩子帶來的影響不容忽視;家庭的穩(wěn)定性、和諧度、家風狀況對兒童成長極其重要，許多孩子所謂的教育問題（比如性格孤僻、不良行為、錯誤價值觀）往往是家庭本身的問題造成的，許多問題孩子其實是問題家庭的犧牲品。一項對我國有嚴重問題行為未成年人的研究發(fā)現(xiàn)，這些孩子的家庭教育環(huán)境較差，普遍存在著家庭關系緊張（主要指父母感情不和、經(jīng)常爭吵等）、父母教養(yǎng)方式粗暴、監(jiān)護不力、親子關系疏離等問題。如果不能從家庭環(huán)境角度考慮干預，把工作重點直接放在孩子身上，往往事倍功半。

二是家長教養(yǎng)方式調(diào)查。家庭教養(yǎng)方式是家長為達成心中的教育目標在教育孩子過程中體現(xiàn)出的互動方式，教養(yǎng)方式對子女人格發(fā)展影響極大。美國心理學家戴安娜·鮑姆林德根據(jù)父母對孩子要求以及父母對孩子需求的回應情況，將家庭教養(yǎng)方式分為四種基本類型：權威型——高要求、高回應，專制型——高要求、低回應，放縱型——低要求、高回應，忽視型——低要求、低回應。一般來說，權威型教養(yǎng)方式下的孩子不僅規(guī)則意識強、人際關系和諧，而且學業(yè)成績優(yōu)良;忽視型容易造成子女孤僻、冷漠、反社會的人格特質(zhì);放縱型容易帶來規(guī)則意識差、沖動、叛逆、自我放縱等后果;專制型教養(yǎng)方式下的孩子更容易出現(xiàn)焦慮、攻擊、退縮和抑郁等特質(zhì)。在我看來，實際生活中的家庭教養(yǎng)方式還要更加復雜，許多家庭教養(yǎng)方式是矛盾的，父母意見不一、父輩與祖輩教養(yǎng)方式不一，這會極大影響家庭團結，也會極大影響教育效果，應該引起學校的關注。了解家庭教養(yǎng)方式既是分析孩子存在問題的基本視角，也是學校開展家庭教育指導的基礎。

三是家長教育觀念調(diào)查。家長的教育觀是家長開展家庭教育的根本，體現(xiàn)在家長的成才觀、內(nèi)容觀、方法觀、親子觀等層面，了解他們的教育觀念才能對家長的教養(yǎng)方式實施科學指導。第一，成才觀。培養(yǎng)什么樣的人是教育的第一性問題，許多家庭教育問題的根源在于成才觀上的偏向，重智輕德，背離了立德樹人這一根本任務。第二，內(nèi)容觀。家庭是生活的場所，家庭教育的根本特征是生活教育，學習是生活的有機組成，生活是學習最好的滋養(yǎng)。許多家庭以教育的名義，把家庭變成了第二個課堂，很容易造成孩子的厭學傾向和一系列心理問題。第三，方法觀。由于家庭教育是做人的教育，而做人教育的關鍵是知行合一，這就決定了家庭教育的主要方法應是在親子陪伴過程中為子女樹立正確的方向、樹立做人的規(guī)范，并能夠因材施教、言傳身教，說教、指責、攀比、打罵是家庭教育方法上的禁忌。第四，親子觀。親子觀是父母對親子之間在血緣、倫理、法律、社會、教育意義上關系的認識以及如何構建和諧關系的理解，既要保護和尊重，又要嚴格要求，反對以愛的名義剝奪。

四是家長的家校觀調(diào)查。家校觀直接影響著家長對學校的態(tài)度以及處理家校矛盾的方式?，F(xiàn)實中主要存在以下幾種家校關系。推脫責任型：許多家長不能有效履行監(jiān)護和教育子女的責任，在家往往把責任推給另一半或者是祖輩（突出表現(xiàn)為父親缺位或者父母缺位），上學后將教育責任推給學校，孩子一旦出現(xiàn)教育問題總是認為與自己沒有關系。我行我素型：部分有主見的家長對學校教育不信任，在學校之外另起爐灶，通過課外班或親自教育等方式，提前學、超量學，打亂學校教育的節(jié)奏。全權委托型：有的家長在教育子女問題上感到無能為力，或者自認為缺乏條件，將教育子女的責任和權利全權委托給學校，這在寄宿制學校里面尤為突出。良性互動型：這類家長有正確的家校觀，能夠與學校建立彼此尊重、責任共擔、積極參與、包容信任的關系。了解、研究家長對待學校的態(tài)度，樹立正確的家校觀，厘清彼此責任，處理好可能出現(xiàn)的矛盾，這對于構建良好的家校關系極為重要。

五是家庭教育訴求調(diào)查。從某種程度上看，學校是為學生提供教育產(chǎn)品的專門組織機構，作為學生利益最直接相關者，學校能否滿足家長心中的教育期待是構建良好家校關系的重要基礎。學校應了解和知曉家長對學校教育的滿意度與需求，及時地發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷提升學校教育和管理水平，提高教師的勝任力;學校只有調(diào)查家長的教育訴求，科學分析其合理性與不合理性，才能捍衛(wèi)教師和學校的權利，保持健康的家校關系。此外，學校還要充分了解家長對學校提供的家校溝通狀況的滿意度。許多學校雖然成立了家委會，也開展了家庭教育指導服務，但是許多活動都是走過場、走形式，沒有解決家長的困惑，亟待改進。

了解與研究家情，依據(jù)學生的家情開展工作，既是學校全局和整體工作的需要，又是做好個別學生教育工作的需要;不僅是校長的工作思路，還是每位教師（尤其是班主任）應該樹立的基本觀念。

（作者系中國青少年研究中心研究員）