許麗麗

游戲課程化是將幼兒游戲納入教育的背景，根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，幫助、支持和引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)技能。山東省威海市環(huán)翠區(qū)恒大幼兒園堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為中心，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，走游戲課程化發(fā)展之路?？茖W(xué)的游戲課程化可以推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)、吸收經(jīng)驗(yàn)，而這離不開教師的規(guī)劃和布局。

細(xì)化園本課程，發(fā)現(xiàn)需求

利用幼兒園場地寬闊的優(yōu)勢，我們開發(fā)了14個(gè)戶外游戲區(qū)，啟動(dòng)自主游戲。同時(shí)，在操場投放了高、低結(jié)構(gòu)游戲材料，開辦了材料超市，增加體能游戲區(qū)，鼓勵(lì)幼兒自主搭建、自由組合。幼兒可以從室內(nèi)玩到室外，從前院玩到后院，從地面玩到屋頂。

比如，在“小小交通警”游戲中，幼兒設(shè)計(jì)了駕駛證、行駛證。開車上路了一段時(shí)間之后，他們又設(shè)計(jì)了加油站、洗車行、4S店。豐富的材料使幼兒探索的欲望不斷加強(qiáng)。在“小小五渚河”游戲中，教師提供釣具、漁網(wǎng)等工具，幼兒有的釣魚、有的網(wǎng)魚、有的挎著籃子將魚賣給了娃娃家里的小廚房、有的用魚換來手工制作的小房子。幼兒在買賣和換購中提升語言能力、社會(huì)交往能力，教師的合理支持推動(dòng)游戲向深層次發(fā)展。在“小小粉刷匠”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)使用完的廢舊材料越來越多，提出將廢舊材料做成花盆。教師投放了觀察、測量工具。幼兒在分享中建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，在傾聽中獲取游戲經(jīng)驗(yàn)，在梳理經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)游戲需求，從而提高自身能力。

教師“管住了嘴，管住了手”，幼兒的游戲卻出現(xiàn)了盲目玩耍的現(xiàn)象，甚至有幼兒抱怨，“每天這樣玩真沒意思”。經(jīng)過反復(fù)研討，我們創(chuàng)建了“10+40+10”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)游戲模式。

該模式中第一個(gè)“10”指前10分鐘由幼兒自主制定游戲目標(biāo)并填寫工作表，自主選擇個(gè)人游戲或小組合作，之后領(lǐng)取游戲工作表單，制定游戲計(jì)劃，畫出想玩的游戲、需要的材料?！?0”指40分鐘自主操作實(shí)踐。這段時(shí)間內(nèi)，教師需要細(xì)心觀察幼兒游戲狀態(tài)并及時(shí)給予幫助。后一個(gè)“10”指游戲最后10分鐘，是幼兒表征游戲結(jié)果、分享交流和發(fā)現(xiàn)需求的環(huán)節(jié)。通過“10+40+10”游戲模式，幼兒會(huì)明確游戲目的，從而解決游戲盲目、重復(fù)的問題，同時(shí)幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒需求。

我們相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，更希望教師成為有能力的教育者。以“6個(gè)一”為推進(jìn)策略，提升教師對幼兒游戲的觀察、分析、支持的能力。

一是每天一觀察，教師利用思維導(dǎo)圖觀察、追尋、解讀幼兒行為背后的信息。二是每周一分享，請教師通過說行為、說發(fā)展、說支持分享游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。三是每半月一教研，集中研討游戲中的問題或案例，通過拋出問題、分組研討、交流分享、總結(jié)引領(lǐng)四步驟，提升教師的游戲指導(dǎo)能力。四是每月一案例，教師每月撰寫一份學(xué)習(xí)故事，針對某一幼兒或者游戲現(xiàn)場進(jìn)行回憶并反思。五是每半年一梳理，梳理戶外游戲的問題、亮點(diǎn)、游戲方向和材料等內(nèi)容，提升教師對課程的宏觀調(diào)控能力。六是每年一匯總，匯總本年度重點(diǎn)工作，總結(jié)經(jīng)典游戲經(jīng)驗(yàn)，提供創(chuàng)新游戲玩法，為教師指導(dǎo)提供依據(jù)。

一段時(shí)間后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒的各項(xiàng)能力都得到了很好的發(fā)展，和諧自然的師幼關(guān)系也在輕松的游戲氛圍中生根發(fā)芽。

開發(fā)班本課程，助力深度學(xué)習(xí)

班本課程的創(chuàng)設(shè)，來源于班級(jí)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)，也產(chǎn)生于教師對本班幼兒的了解。在班本課程主題情景鏈條下，我們通過幼兒和教師的共同活動(dòng)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)和構(gòu)建新的游戲，形成可持續(xù)發(fā)展的游戲鏈。

在課程的開發(fā)與實(shí)踐過程中，我們強(qiáng)調(diào)捕捉、發(fā)展幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，采用了 “3+1+1”的課程操作模式?！?”指的是每月生成周的前三天的小組教學(xué)，通常以一個(gè)開放性的問題開始，教師會(huì)和幼兒一起談?wù)摵退急妫瓿蓛A聽與記錄。第一個(gè)“1”指的是周四的分享總結(jié)，用思維導(dǎo)圖的方式將前三天小組學(xué)習(xí)的信息結(jié)構(gòu)化，幫助幼兒將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力、態(tài)度、情感與精神。第二個(gè)“1”指的是周五的暢游日活動(dòng)，以游戲化的方式呼應(yīng)拓展前四天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是師生對生活經(jīng)驗(yàn)意義的再度追尋。

在課程的持續(xù)推進(jìn)過程中，我們支持幼兒在五大領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。

第一，生成中遞進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程的深度。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生成往往需要一個(gè)持續(xù)的過程。例如，暢游日時(shí)，幼兒在走廊里的農(nóng)貿(mào)市場“購買”了玉米，在區(qū)域里用玉米葉作畫、玉米棒搭建、玉米須泡水。一段時(shí)間后，他們提出想用玉米制作爆米花。于是開始了新一輪的游戲，用奶箱、廢紙殼等制作烤箱、燒烤架、微波爐。我們鼓勵(lì)幼兒一物多玩，讓一次學(xué)習(xí)的結(jié)果成為二次學(xué)習(xí)的對象，讓二次學(xué)習(xí)的結(jié)果變成三次學(xué)習(xí)的對象。在主題游戲長鏈下，開啟滾雪球式的深度學(xué)習(xí)。

梳理玉米為主題的生成活動(dòng)，幼兒在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了五大領(lǐng)域均衡發(fā)展?？茖W(xué)領(lǐng)域方面，觀察了玉米粒的排列;藝術(shù)領(lǐng)域方面，用玉米皮做服裝、玉米棒做花環(huán)等;健康領(lǐng)域方面，幼兒制作玉米美食，了解玉米的營養(yǎng)價(jià)值;社會(huì)領(lǐng)域方面，幼兒用玉米棒搭建房子;語言領(lǐng)域方面，教師提供與玉米相關(guān)的繪本故事，鼓勵(lì)幼兒續(xù)編、創(chuàng)編故事，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

第二，探索中梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，延伸課程的長度。幼兒在一日生活中偶發(fā)的好奇心，在教師的支持下，有可能發(fā)展成可持續(xù)的探索欲望，從而不斷延伸課程的長度。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)大蒜發(fā)芽了，“沒有種在土里啊，怎么發(fā)芽了呢”。順著幼兒的好奇心，教師開發(fā)了陽臺(tái)的種植區(qū)，帶領(lǐng)幼兒種大蒜、養(yǎng)蘑菇，幼兒每天觀察、記錄。植物長大了，我們的課程還沒有結(jié)束，幼兒打雞蛋、洗青菜，做了美味的蘑菇湯。

第三，分享中捕捉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，拓展課程的廣度。我們追隨每一位幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主分享游戲經(jīng)驗(yàn)，在分享中拓展課程的廣度。例如，建構(gòu)區(qū)的幼兒對搭建立交橋產(chǎn)生了興趣：橋怎樣立起來不塌？怎樣架空？怎樣穿越？帶著問題，幼兒進(jìn)行了多次嘗試，在反復(fù)的失敗中，他們不斷分享所想、所感、所知。經(jīng)過2個(gè)月的探索，幼兒終于搭建了一座四通八達(dá)的立交橋。

班本課程發(fā)展的過程是深度學(xué)習(xí)的過程。幼兒在深度學(xué)習(xí)中不僅收獲知識(shí)，還能夠獲得全面發(fā)展。

游戲課程化的實(shí)踐探索是一條漫漫長路，我們將上下求索，為幼兒快樂的童年生活增色添彩。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)恒大幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠