張小藝

游戲是由幼兒自發(fā)、自由、自選的沒(méi)有任何功利目的，能夠滿足幼兒需要的活動(dòng)。游戲是幼兒的有效學(xué)習(xí)形式，他們可以通過(guò)游戲鍛煉認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，從而促進(jìn)身心全面發(fā)展。在幼兒的自主游戲活動(dòng)中，教師的有效指導(dǎo)會(huì)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)?；谂c幼兒長(zhǎng)期相處的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出教師指導(dǎo)幼兒順利開(kāi)展自主游戲，并引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的“三大法寶”。

提供充分的游戲時(shí)間和空間

教師在幼兒游戲中應(yīng)扮演環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、過(guò)程觀察者、引導(dǎo)者的角色。在幼兒游戲過(guò)程中，教師應(yīng)做一名合格的觀察者。通過(guò)多次觀察，我發(fā)現(xiàn)，與較短的游戲時(shí)間相比，稍長(zhǎng)的游戲時(shí)間有助于幼兒沉浸于游戲，從而提升幼兒專(zhuān)注力。為使幼兒擁有更加充足的游戲時(shí)間，教師應(yīng)合理安排一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒不僅有更加充足的時(shí)間完成自己的計(jì)劃，還有更多的時(shí)間開(kāi)展探索和創(chuàng)新活動(dòng)。此外，充足的時(shí)間給予了教師觀察幼兒游戲行為細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，從而科學(xué)判斷材料投放的適宜性，以便對(duì)能力較弱的幼兒實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。

選擇適宜的介入時(shí)機(jī)和方式

幼兒高水平的游戲在一定程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)能力。幼兒的游戲需要教師適宜、靈活的引導(dǎo)和支持，教師應(yīng)掌握介入游戲的最佳時(shí)機(jī)。例如，在幼兒遇到困難，游戲停滯不前且幼兒將要失去游戲興趣時(shí)，教師適時(shí)介入，可以推動(dòng)游戲繼續(xù)開(kāi)展;當(dāng)幼兒游戲存在安全隱患時(shí)，教師及時(shí)介入排除隱患，確保幼兒安全;當(dāng)現(xiàn)有的材料滿足不了幼兒游戲需求時(shí)，教師應(yīng)提供必要的材料支持……幼兒游戲中，教師的行為沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范及操作流程，教師需要始終將“追隨兒童”“反思自己”記在心中，推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升。

教師介入幼兒游戲的方式有很多種，如語(yǔ)言介入、角色介入等。無(wú)論哪種介入方式，教師都應(yīng)該先分析幼兒游戲的具體情況，再選擇適宜的方式，以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提高游戲水平

幼兒在自主游戲中，經(jīng)過(guò)一系列的探索會(huì)獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)是較為零散的。每次幼兒游戲結(jié)束后，教師應(yīng)組織幼兒開(kāi)展討論、評(píng)價(jià)，以幫助幼兒梳理新經(jīng)驗(yàn)，豐富已有經(jīng)驗(yàn)。例如，在建構(gòu)區(qū)游戲中，兩組幼兒利用不同形狀的積木拼擺大大的長(zhǎng)方形。一組幼兒無(wú)論怎么調(diào)整積木的方向、形狀，總是有一個(gè)“難填滿的小洞”。幼兒多次嘗試無(wú)果后，教師組織幼兒現(xiàn)場(chǎng)討論，使幼兒了解兩個(gè)小組搭建的區(qū)別，其中一組使用的積木之間有成倍數(shù)的關(guān)系，另外一組的積木形狀、大小不一，造成長(zhǎng)方形難以填滿的情況。游戲結(jié)束后，教師組織幼兒評(píng)價(jià)，幫助幼兒找到問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法，推動(dòng)游戲進(jìn)一步發(fā)展。

教師的科學(xué)指導(dǎo)對(duì)于幼兒自主游戲的順利開(kāi)展具有非常重要的作用。無(wú)論教師采取何種指導(dǎo)方式，都不能“強(qiáng)加”“控制”和“更改”，而應(yīng)始終追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的意愿，從而促進(jìn)每位幼兒在其原有水平上獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷下區(qū)百合幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠