歸宏飛

幼兒園的課程結(jié)構(gòu)包含共同性課程、選擇性課程各自的組成以及彼此之間的關(guān)系。針對(duì)目前課程實(shí)施中遇到的難題，上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園尋找源頭并達(dá)成共識(shí)：教育的質(zhì)量說到底是教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的永恒主題。于是，我們將著力點(diǎn)落在教師，以項(xiàng)目為載體推進(jìn)游戲課程的改革。

自主項(xiàng)目申報(bào)，合理規(guī)劃項(xiàng)目。當(dāng)幼兒園自上而下實(shí)施某種措施時(shí)，通常教師是接受的，但這種接受是一種內(nèi)心的認(rèn)可，還是迫于管理者交代的任務(wù)壓力，很難說清。我們改變方式，本著“自選擇、共參與、求發(fā)展”的態(tài)度，自下而上由教師自薦、申報(bào)自己感興趣的項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目做一個(gè)學(xué)年的規(guī)劃。

申報(bào)表主要包含三方面：首先是對(duì)現(xiàn)有環(huán)境、現(xiàn)有課程優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析，其次是從幼兒發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)的角度預(yù)估自己所做的項(xiàng)目可能達(dá)成的目標(biāo)與成果，第三是項(xiàng)目實(shí)施中的主要措施與具體安排。教師需要縝密思考，督促自己去研究孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及孩子的需要、動(dòng)機(jī)、情感特征，以此確保計(jì)劃的實(shí)用性、操作性、可行性，最終驗(yàn)證自己項(xiàng)目的價(jià)值。

自主申報(bào)有利于凝聚人力，重點(diǎn)突破。在組織的過程中，強(qiáng)化項(xiàng)目組長(zhǎng)的主體地位，增強(qiáng)其對(duì)項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

組長(zhǎng)項(xiàng)目招標(biāo)，組員相互成長(zhǎng)。通過項(xiàng)目招標(biāo)的方式，組長(zhǎng)、組員可自由結(jié)對(duì)組成游戲項(xiàng)目組。項(xiàng)目組的成立打破了班級(jí)、年級(jí)的固有研討模式，且研究過程不再是孤立的，而是邊研究、邊總結(jié)、邊培訓(xùn)、邊推廣，無疑增加了教師之間的交流機(jī)會(huì)。

對(duì)項(xiàng)目組員來說，不再是管理人員要我做什么，而是我自己申報(bào)加入項(xiàng)目組，我可以為項(xiàng)目組或是組長(zhǎng)做什么。對(duì)管理者來說，項(xiàng)目組的實(shí)施既提高了效率，又減少了后期統(tǒng)一培訓(xùn)的時(shí)間成本。

定期召開項(xiàng)目會(huì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧。突破模式后，教師觀察的側(cè)重點(diǎn)開始凸顯出他們對(duì)年齡特點(diǎn)的把握。如何打破項(xiàng)目組之間的界限，讓教師在交流與分享過程中共同成長(zhǎng)呢？

我們以每月一次的項(xiàng)目會(huì)議作為突破口。項(xiàng)目會(huì)議采用的形式包括：“小組研討”——關(guān)注實(shí)踐中的真問題、“階段安排”——解決過程中想法與做法的落實(shí)、“共同探討”——梳理游戲經(jīng)驗(yàn)。這樣的氛圍非常輕松，教師們?cè)敢庵v自己的故事。尤其對(duì)青年教師而言，有了可借鑒觀察的方向和理論的支撐后，他們?cè)桨l(fā)自信地表達(dá)自我，也開始具有較高的獨(dú)立的價(jià)值判斷，以及一定的回應(yīng)問題的能力。

項(xiàng)目展示多樣化，各放游戲異彩。在展示形式上，我們也不再拘泥于現(xiàn)場(chǎng)展示，而是給予教師更多的空間。各項(xiàng)目組可選擇適合分享的時(shí)間點(diǎn)，通過現(xiàn)場(chǎng)展示、專題講座、案例推廣、故事交流等任一方式展示其實(shí)踐成果。選擇做講座的教師往往會(huì)記錄孩子一學(xué)期一系列的游戲片段，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育目標(biāo)與孩子游戲中的行為相結(jié)合，梳理出許多操作性較強(qiáng)的教育策略;選擇做現(xiàn)場(chǎng)展示的教師，通常對(duì)自己和孩子都相當(dāng)自信，愿意挑戰(zhàn)，這樣的方式便于觀摩教師直觀了解不同年齡段幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，繼而反觀自身日常教學(xué)中的教育行為;選擇案例推廣的教師具有一定的科研精神，會(huì)大量采用文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)論證觀點(diǎn);選擇故事交流的年輕教師居多，更多的是對(duì)自己實(shí)踐中變化的剖析，推薦的教學(xué)方法很接地氣……

在實(shí)施項(xiàng)目組的過程中，幼兒園發(fā)揮著主導(dǎo)性，看似只是提出了一個(gè)措施，實(shí)則在用一個(gè)體系支撐教師專業(yè)成長(zhǎng)，而最終作用于我們的孩子。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵