邱雪婷 李曉宇

自項目式學習發(fā)展以來，不少中小學教師進行了積極嘗試，但往往出現(xiàn)“表面熱鬧”的現(xiàn)象。課程結束后，教師和學生未深入思考學習的本質(zhì)是什么、需要解決什么問題、會達成什么效果。究其根本，在于教師未能厘清項目式學習的關鍵要素及實施方法。而明確項目式學習在操作層面的關鍵要素及實施方法是推進項目式學習落地課堂的核心環(huán)節(jié)。

項目式學習既是一種教與學的方式，又是一種課程開發(fā)的方式。借助一個具有挑戰(zhàn)性的實際問題，引導學生在探究中完成一件有意義的事情，并最終形成實際作品的問題解決學習模式，即項目式學習。其基本特征是實踐性、探究性、綜合性、創(chuàng)生性。

有研究者將項目式學習分解為“探究性問題、持續(xù)性研究、真實性背景、學生的選擇、多維度反思、批評與修改、公開作品”七大要素，這一理論也得到不少中小學教師的支持。在實踐過程中，每個要素之間不是單向循環(huán)，有些要素需要相互依存，這就形成了多要素復合聯(lián)動的模式，出現(xiàn)了一些教師對學習過程的設計評價難度提高、效率降低等現(xiàn)象。

基于這種情況，結合已有的研究成果，我們將項目式學習設計的要素簡化歸納為三要素——

究問題。項目式學習是基于對現(xiàn)實生活中有挑戰(zhàn)性的、真實的問題思考而進入學習，以探究解決問題的途徑。逐步解決問題，圍繞問題展開探究式的學習是項目式學習必不可少的要素之一。

做事情。教學過程中，教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探究、主動解決問題，參與建設性地調(diào)查、研究、重構，強調(diào)“做中學”。

出作品。項目式學習的要素之一是呈現(xiàn)公開作品。公開展示作品一是對學生探究過程的肯定，二是通過公開作品使學習成果得到多方檢驗、評價，收集到充分的建議，反過來促進項目學習者對整個項目過程的反思與改進。

三個要素之間的關系是復合聯(lián)動、閉合循環(huán)的?！熬繂栴}—做事情”是依據(jù)擬解決的問題來做事情，做事情的過程同時在解決問題?！白鍪虑椤鲎髌贰?，做事情的過程在歸納、提煉成果，出作品的過程也是做事情的一部分，相輔相成。“出作品—究問題”是通過反饋和評價反過來強化對問題的思考，對問題解決過程和解決結果的思考。

教育源于生活，問題源于生活。解決現(xiàn)實情境中的項目式學習，一定源自真實生活。真實生活包羅萬象，其中學科教學是項目式學習的主陣地，項目設計可以從與學科高度相關的事情中選擇恰當?shù)膬?nèi)容進行設計。根據(jù)項目設計三要素明確項目操作步驟、項目內(nèi)涵以及所達成的目標，能有效避免“表面熱鬧”的現(xiàn)象。

此外，學科教學內(nèi)容不能局限于學校，缺少與社會的聯(lián)系。從實踐活動中也可以進行項目式學習的開發(fā)。環(huán)保、生產(chǎn)、設計、服務等行業(yè)，都有適合各階段學生的項目。例如，制作簡易空氣凈化裝置、舉辦環(huán)保主題藝術展、設計運動會Logo等。

根據(jù)項目式學習關鍵要素及方法，我校在各學科課堂中進行了多次實踐。以“朋友圈要發(fā)10張照片怎么辦”為例，雖然最終作品只是一張拼圖，但學生需要獨立查閱資料、自學軟件操作方法。整個項目以真實問題為出發(fā)點，調(diào)動學生潛在能力，將所學所感用于生活。

經(jīng)過對文獻的反復研究與實踐反思，我們發(fā)現(xiàn)明確關鍵要素及設計方法是項目式學習在課堂落地的必由之路。在實際操作中，有以下幾方面可供參考。

大而化簡，研究核心問題。項目式學習既可以大而復雜，又可以小而巧思。無論項目的難易程度如何，在“究問題”時要抓住核心問題，理解項目真正的內(nèi)涵。

細化項目，列出任務清單。在“做事情”前，可拆解核心問題，將大問題分解為若干個小問題，從而列出任務清單，以此培養(yǎng)學生“整體—局部”的思維模式。

正向激勵，促進作品生成。不能盲目追求數(shù)量，是否解決問題才是教師應該重點關注的。通過正向激勵與引導，給予學生足夠的時間，不設置過多限制條件，充分尊重學生的主體性，才能真正“出作品”。

（作者單位：四川天府新區(qū)第三小學）

責任編輯：王妍妍