羅六生

課堂上，學(xué)生時(shí)而分組討論，踴躍發(fā)言，思維活躍，時(shí)而激情講課，大方自信，掌聲陣陣，教師“滿堂灌”和后排學(xué)生睡覺現(xiàn)象再也沒有了;辦公室里，老師們“你一言我一語”集體備課，博采眾長，異彩紛呈，教師抄教案應(yīng)付檢查的現(xiàn)象銷聲匿跡了;報(bào)告廳，校長讀書沙龍、班主任論壇、教師教研論壇輪番登場，校長和教師們轉(zhuǎn)變角色，既做新課改的學(xué)習(xí)者，又做新課改的主講專家……這是遂川縣近年來深化高效課堂改革帶來的一幕幕美麗景觀。

遂川縣推進(jìn)高效課堂課改，歷經(jīng)2012年啟動(dòng)試點(diǎn)，2015年全面推開，2019年深化改革，2020年全面提升，從普及先進(jìn)教學(xué)理念、建立課堂高效機(jī)制、實(shí)施抱團(tuán)創(chuàng)新教研等三大方面，努力構(gòu)建輕負(fù)高質(zhì)的高效課堂，課改之花開遍全縣城鄉(xiāng)校園，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙贏中，探索出一套富有成效的高效課堂改革“遂川經(jīng)驗(yàn)”，為素質(zhì)教育插上騰飛的翅膀。

理念引領(lǐng)，學(xué)習(xí)優(yōu)先，為高效課堂點(diǎn)燃“底火”

“心有所信，方能行遠(yuǎn)”，一切成功的教學(xué)實(shí)踐，都需要信念和思想的指引。構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提高課堂效率，認(rèn)識(shí)是前提，理論是先導(dǎo)，只有學(xué)習(xí)到位，行為才能到點(diǎn)。遂川縣多數(shù)學(xué)校地處贛西南羅霄山脈邊遠(yuǎn)山區(qū)，5000多名教師大多數(shù)是近幾年參加工作的新教師，他們的教學(xué)如一張白紙，可塑性極強(qiáng)，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)只會(huì)走以前應(yīng)試教育的老路，教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力亟待提高。為了讓新教師更好地學(xué)習(xí)和接納高效課堂新理念，遂川縣每年統(tǒng)籌培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)300萬元，用于全縣校長、教師外出考察學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家講座、開展教學(xué)比賽等活動(dòng)。堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后推動(dòng)、先學(xué)習(xí)、后指導(dǎo)”的原則，采取“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的方式，近年來掀起了形式多樣、全方位、多層面的高效課堂培訓(xùn)高潮。

例如，遂川縣先后組織所有中小學(xué)校長到北京、重慶、杭州、廣州等地開展集中考察學(xué)習(xí)活動(dòng)，邀請(qǐng)全國高效課堂知名課改專家到遂川對(duì)全縣所有教務(wù)主任作課堂教學(xué)改革專題講座，組織中小學(xué)班主任1000多人次到贛州、井岡山、南昌等地參加業(yè)務(wù)輪訓(xùn)，并定期開展全縣“校長讀書沙龍”“校長論壇”“班主任論壇”“教師教研論壇”，讓高效課堂新理念常駐校長和教師心中。遂川教研室教研員將高效課堂專題講座送到30多所山區(qū)學(xué)校，100%教師聆聽講座，100%教師做培訓(xùn)筆記、寫培訓(xùn)感悟……“差學(xué)生是講出來的，講得越多，差生越多”“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的;能力是練出來的，不是聽出來的”等新理念引起大家強(qiáng)烈共鳴，一場場報(bào)告讓大家體會(huì)到高效課堂的巨大魅力。

與此同時(shí)，遂川縣各中小學(xué)扎實(shí)開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。例如，泉江小學(xué)采取線上培訓(xùn)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，線上，學(xué)校積極創(chuàng)建微課程，發(fā)布后讓老師們進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下，王秀琴校長為全體教師作“一單三環(huán)基本模式+變式”講座，讓教師們對(duì)高效課堂不再陌生;博雅學(xué)校副校長李滿春按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂新理念和模式上示范課，校長精彩紛呈的課堂讓教師們高度認(rèn)可高效課堂;戴家埔中心小學(xué)創(chuàng)設(shè)“南峰論壇”，經(jīng)常組織外出培訓(xùn)教師返校后開展“二次培訓(xùn)”，讓教師們眼界大開……

通過這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，遂川縣廣大教師達(dá)成了共識(shí)：高效課堂不是簡單的高效率、高效益的課堂，而是以“人本”為基石，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格和實(shí)踐能力為主的課堂，是智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個(gè)人都能感受到自己的存在，每一個(gè)人都能感受到自己生命成長的課堂。如果說課堂是培養(yǎng)學(xué)生的熔爐，那么先進(jìn)的教學(xué)理念就是點(diǎn)燃熔爐的底火。

小組合作，先學(xué)后教，讓高效課堂激情“燃燒”

深入的學(xué)習(xí)換來的是先進(jìn)的理念，如何將新教學(xué)理念與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合成了領(lǐng)導(dǎo)和教師面臨的一個(gè)新課題。高效課堂的真諦正是將課堂還給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生自己燃燒、自己燦爛。那么，靠什么機(jī)制來確保課堂真正還給學(xué)生，讓全體學(xué)生參與到課堂中來呢？我們的答案是：小組合作，先學(xué)后教，模式引路。

美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯在《教育改革研究》一書中指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！睂?shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂討論交流的機(jī)會(huì)，又有利于落實(shí)分層教學(xué)，便于組員一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶，從而減少后進(jìn)生，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競爭意識(shí)以及交際能力。

為了加強(qiáng)各校學(xué)習(xí)小組的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，遂川縣下發(fā)《學(xué)習(xí)小組建設(shè)、管理和評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則指南》，要求學(xué)校遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次、性別和性格差異進(jìn)行合理分組，既維護(hù)組間均衡，激發(fā)小組競爭活力，又確保小組內(nèi)部不同層次的學(xué)生均有，便于開展“兵教兵、兵練兵和兵強(qiáng)兵”，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，遂川縣還下發(fā)《高效課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從課堂預(yù)習(xí)、討論、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)、落實(shí)“先學(xué)后教”提出具體要求，例如，為了還時(shí)間給學(xué)生，該標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定各學(xué)科每節(jié)課教師講授時(shí)間不得超過20分鐘，否則視為違規(guī)、不達(dá)標(biāo)。遂川縣五斗江中心小學(xué)胡水生校長表示：小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生培訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的“小老師”，讓學(xué)生登臺(tái)講解和激情展示，真正把時(shí)空留給學(xué)生，學(xué)生的手、口、腦解放出來了，徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，不僅學(xué)生們變得更陽光自信，而且學(xué)校課改年級(jí)的學(xué)業(yè)成績明顯提升。

俗話說，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，遂川縣各中小學(xué)在落實(shí)“小組合作、先學(xué)后教”教學(xué)思想的實(shí)踐中，創(chuàng)造性地總結(jié)提煉出了許多行之有效并在全縣獲得推廣的高效課堂范式，如遂川中學(xué)“131模式”，即每節(jié)課至少要進(jìn)行1次小組合作學(xué)習(xí)，至少提問3個(gè)學(xué)生，至少進(jìn)行1次課堂展示;南江中學(xué)“三環(huán)六步”教學(xué)模式，“三環(huán)”指三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、交流展示、鞏固提升，每環(huán)節(jié)又分兩步，共六步，即目標(biāo)解讀—預(yù)習(xí)互查—合作探究—精講點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)檢測—拓展延伸;雩田鎮(zhèn)龍馬小學(xué)“一分四步——三動(dòng)三靜一互動(dòng)”分層教學(xué)模式……同時(shí)，遂川縣各學(xué)科根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)建了具有學(xué)科特色的教學(xué)模式供教師們借鑒，如道德與法治、政治學(xué)科的“一單三環(huán)五化”教學(xué)模式，“一單”指課堂問題清單（或課堂活動(dòng)清單），“三環(huán)”指圍繞課堂問題清單而展開的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“自主合作—當(dāng)場展示—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，“五化” 即課堂五個(gè)具體操作策略：教學(xué)問題化，問題活動(dòng)化，活動(dòng)觀點(diǎn)化，觀點(diǎn)情境化和情境情感化;語文學(xué)科的“1+X——四導(dǎo)”單元主題閱讀教學(xué)模式，“1+X”就是以1個(gè)單元作為語文教學(xué)的基本單位，以1篇或2篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體，“四導(dǎo)”即導(dǎo)趣—導(dǎo)讀—導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)行;英語學(xué)科的3P教學(xué)模式，3P即Prepare（準(zhǔn)備）或Presentation（演示）—Practice（操練）—Production（成果）……“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在這些高效課堂范式下，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人體會(huì)到成功的喜悅，個(gè)個(gè)做學(xué)習(xí)的主人，從而真正地激發(fā)興趣，張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈。高效課堂，讓生命迸發(fā)活力，讓智慧激情“燃燒”。