姜雪菲 牛林林 霍洪雙

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 濰坊 262500）

1 研究背景

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)也滲透到了教育領(lǐng)域，很多智能移動(dòng)設(shè)備也出現(xiàn)在我們的課堂之中。除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)如今教學(xué)活動(dòng)也與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，與此同時(shí)，混合式教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)，興起于美國(guó)[1]，起初就是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)視頻資源，由此，學(xué)生可以采用課后觀看學(xué)習(xí)視頻的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了疑問(wèn)，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，或者與名師互動(dòng)交流進(jìn)行探討。

將課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)兩種模式相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，即為“線上+線下”混合式教學(xué)[2]。

這兩種教學(xué)模式的結(jié)合，可以使學(xué)生更加廣泛深入全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出大量的教學(xué)平臺(tái)以及各種各樣的學(xué)習(xí)視頻，使得教育信息化進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。以前只是少部分人借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自2020年疫情期間，各大學(xué)校延遲開學(xué)，教師和學(xué)生不得不借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，線上教學(xué)模式由此得到進(jìn)一步發(fā)展與普及。在這個(gè)背景下，學(xué)校都引入了各種各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如雨課堂、藍(lán)墨云班、超星學(xué)習(xí)通等軟件。其中“超星學(xué)習(xí)通”就是我院師生普遍使用的一款教學(xué)軟件。智能移動(dòng)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，改變了以往枯燥的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。

2 學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)以及主要功能

超星學(xué)習(xí)通是由超星公司研發(fā)的，教師可通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件創(chuàng)建教學(xué)空間，上傳各種學(xué)習(xí)資源，建設(shè)精品課程，還可以進(jìn)行師生互動(dòng)、展示教學(xué)成果以及進(jìn)行教學(xué)管理。

2.1 學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)

2.1.1 簡(jiǎn)便性。超星學(xué)習(xí)通使用起來(lái)非常簡(jiǎn)便，初學(xué)者容易入手，可以實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)，而且在多種教學(xué)場(chǎng)景中均適用。

2.1.2 全連通。手機(jī)、平板、電腦終端通；教師、學(xué)生、管理角色通；課前、課中、課后環(huán)節(jié)通，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。

2.1.3 數(shù)據(jù)較為清晰。學(xué)習(xí)通可以全面整合學(xué)生的數(shù)據(jù)，例如簽到、章節(jié)閱讀情況、作業(yè)提交情況以及成績(jī)統(tǒng)計(jì)等，全面把控教學(xué)質(zhì)量。

2.2 超星學(xué)習(xí)通的功能。超星學(xué)習(xí)通有簽到、通知、PPT投屏、通知、搶答、分組任務(wù)、主題討論、選人、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等功能，通過(guò)強(qiáng)大的技術(shù)支持，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)合作交互學(xué)習(xí)，使得多元化的教學(xué)模式得到促進(jìn)和發(fā)展。通過(guò)統(tǒng)計(jì)這一項(xiàng)功能，可以對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方面的整合，比如：有多少學(xué)生進(jìn)行了簽到；有多少學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段瀏覽了教學(xué)視頻；有多少學(xué)生提交了作業(yè)，成績(jī)?nèi)绾?；有多少學(xué)生參加了某個(gè)話題的討論等等。教師可以通過(guò)這一功能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的分析，從而確切掌握教學(xué)效果，并且及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)習(xí)通還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的管理，教師先創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼或者輸入班級(jí)邀請(qǐng)碼加入所在班級(jí)，教師就可以非常方便的管理所在班級(jí)，可以通過(guò)群聊功能向所在班級(jí)發(fā)布通知、任務(wù)等等，同時(shí)，學(xué)生也可以聯(lián)系任課老師，非常便捷。

圖1 學(xué)習(xí)通軟件的教學(xué)界面

3 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是本院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)及無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，開課時(shí)間是大一第二個(gè)學(xué)期。每周4課時(shí)，理論和實(shí)踐分別2個(gè)課時(shí)，總共18周的課時(shí)。這門課既注重理論知識(shí)講授，又重視實(shí)踐能力提升。在整個(gè)專業(yè)課的課程體系中，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》發(fā)揮著承前啟后的作用，對(duì)于一線技術(shù)崗位能力的培養(yǎng)也起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的一個(gè)入門課程。在這門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既需要掌握相關(guān)的概念，又需要逐步建立一種邏輯工程思想[3]。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些，并且相關(guān)理論知識(shí)也是知之甚少，再加上這門課理論性強(qiáng)、概念較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候都感覺(jué)力不從心，很難吃透。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式再加上枯燥的講授過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，師生互動(dòng)效果不強(qiáng)。在學(xué)完這門課程之后，大部分學(xué)生只是停留在對(duì)課本內(nèi)容的理解上，還不能擁有把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合去分析解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

4 混合教學(xué)模式在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的具體實(shí)踐

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，各院校對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》進(jìn)行了教學(xué)改革探索與研究，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式的變革，都取得了一定的成果?；谏鲜霰尘埃疚膶?duì)于《電子技術(shù)基礎(chǔ)》進(jìn)行了線上+線下的混合式教學(xué)模式探索，通過(guò)引入投資少、效果好并且操作非常便捷的教學(xué)工具超星學(xué)習(xí)通，使得實(shí)體課堂和線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系。

4.1 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)。以往的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師主要以教材和PPT課件作為教學(xué)資源，這種模式比較簡(jiǎn)單方便，然而完成的教學(xué)內(nèi)容是非常有限的，在相關(guān)學(xué)科知識(shí)的拓展方面是有所欠缺的，教師也很難實(shí)現(xiàn)與每個(gè)學(xué)生交流對(duì)話，無(wú)法對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。

通過(guò)超星學(xué)習(xí)通這個(gè)軟件，講授本門課程的教師團(tuán)隊(duì)共同完成對(duì)于本課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，比如本門課程的教案，每章節(jié)的課件以及微課視頻，在作業(yè)庫(kù)里可以完成對(duì)作業(yè)的創(chuàng)建，還有一些拓展性的視頻、文字資料，以及考試和討論等等。在章節(jié)的課程資源里，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)單，認(rèn)真整合了7個(gè)項(xiàng)目的66個(gè)任務(wù)點(diǎn)，每一個(gè)章節(jié)都配備了相關(guān)的PPT課件及微課視頻，使學(xué)生更全面的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在作業(yè)庫(kù)里，教師可以創(chuàng)建作業(yè)題或者測(cè)試題，然后分別向所教班級(jí)發(fā)布。在發(fā)布作業(yè)過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生交作業(yè)的情況進(jìn)行高級(jí)設(shè)置，比如及格分?jǐn)?shù)、作業(yè)截止前允許學(xué)生重做的次數(shù)、允許查看答案的時(shí)間、題目是否亂序以及是否允許學(xué)生粘貼答案等等，界面非常人性化。在討論這個(gè)模塊中，教師可以針對(duì)某一個(gè)話題發(fā)表討論，學(xué)生可以在討論區(qū)表達(dá)自己的想法，提升課堂教學(xué)的活躍性。

圖2 基于超星學(xué)習(xí)通的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂報(bào)告和學(xué)情統(tǒng)計(jì)

4.2 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》分為7個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目包含3～6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又分為1～6個(gè)任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)還有對(duì)應(yīng)的PPT、微課、小測(cè)試，其中每一任務(wù)點(diǎn)的小測(cè)試是構(gòu)成線上成績(jī)的重要組成部分。例如在項(xiàng)目一中的第一個(gè)任務(wù)：認(rèn)識(shí)半導(dǎo)體二極管，在這個(gè)任務(wù)中又分為3個(gè)子任務(wù)，分別為半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)、半導(dǎo)體二極管特性、特殊的二極管。

學(xué)生的學(xué)習(xí)包括課前、課中和課后。還是以認(rèn)識(shí)半導(dǎo)體二極管為例：課前，學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解什么是半導(dǎo)體，以及生活中常見(jiàn)的二極管，并完成老師布置的線上測(cè)試；課中，通過(guò)教師的講授進(jìn)一步了解半導(dǎo)體二極管的特性，APP上還有分組任務(wù)，學(xué)生可以分組進(jìn)行課程的討論，一起解決課中存在的一系列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)把課堂教給學(xué)生；課后，學(xué)生可以在APP上完成老師布置的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)這一節(jié)課的鞏固練習(xí)。教師則可以通過(guò)學(xué)生測(cè)試題的完成情況以及成績(jī)分布，下一節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性的講解。

圖3 基于超星學(xué)習(xí)通的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)

5 小結(jié)

現(xiàn)如今，線上+線下的混合式教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于各大院校，已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)大趨勢(shì)，也是教育信息化的一個(gè)改革方向。而從應(yīng)用效果上看，這樣的教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課堂時(shí)間，并且可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種基于超星學(xué)習(xí)通的線上+線下混合式教學(xué)模式，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源分析解決問(wèn)題的能力。