黃志平

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)開展英語教學(xué)已經(jīng)有二十多年了，一直以來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)都比較重，不少教師擔(dān)任三、四個班的英語教學(xué)任務(wù)，或者是擔(dān)任兩個班的英語和一個班的語文或數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在，雖然“班班通”和多媒體教學(xué)普遍地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但是教學(xué)效果并沒有得到很大的提高。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童比較多，大部分學(xué)生得不到家長的管教，更談不上在英語學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)了。學(xué)生在學(xué)校一周三節(jié)的英語課上學(xué)習(xí)英語，普遍存在著死記硬背的現(xiàn)狀，課后又不愿朗讀和背誦，剛開始學(xué)還比較感興趣，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的增大，學(xué)習(xí)英語的積極性下降，造成了一批學(xué)生厭學(xué)，英語教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保障。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言學(xué)習(xí)途徑和方式，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中使用英語的機(jī)會?！彼季S導(dǎo)圖已成為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。為了提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，筆者申報了陽山縣第十二批科研立項課題“思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的研究”，并且成功立項。課題立項以來，筆者借鑒江蘇省小學(xué)英語特級教師吉桂鳳的成功經(jīng)驗，從三年級開始把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中。

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代，英國人東尼·博贊（Tony Buzan）為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在對大量筆記進(jìn)行研究后，發(fā)明的一種高效的筆記技巧。它最初主要用于學(xué)習(xí)，做筆記和幫助記憶，特別是提高記憶效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的年齡特點和思維規(guī)律，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的外因和內(nèi)因，十分可行且有必要。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語學(xué)科中的應(yīng)用非常廣泛，包括語音類、詞匯類、語篇類等的思維導(dǎo)圖，還可以將其應(yīng)用于話題作文、單元知識小結(jié)、語法知識總結(jié)等。下面筆者結(jié)合人教版三年級英語教材（三年級起點，2012版），探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中。

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以Unit3 Look at me！為例，探討思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。本單元以“body”為話題，分A、B、C三個部分。可分六個課時進(jìn)行教學(xué)。A部分“Let's learn”（第二課時）中的五個五官單詞和B部分“Let's learn” （第六課時）中的六個身體部分單詞為本單元詞匯教學(xué)的內(nèi)容。在本單元的教學(xué)中，筆者圍繞body這一主題結(jié)合所學(xué)習(xí)的單詞和句型繪制思維導(dǎo)圖并設(shè)計一系列的活動，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中感受、學(xué)習(xí)和表達(dá)語言。

1.在新授環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在第二課時的新授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)在一定的語言情境中學(xué)習(xí)和掌握英語詞句以及詞不離句的原則，指著自己的身體部位進(jìn)行介紹（This is my face.），讓學(xué)生學(xué)習(xí)A部分“Let's learn”中的五個五官單詞。教師邊介紹邊把要學(xué)習(xí)的句子和單詞通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生看著如下的思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，這樣就形成了一個相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于詞匯的記憶和提取運(yùn)用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.在鞏固環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在第五課時的鞏固環(huán)節(jié)，把學(xué)生學(xué)過的A部分“Let's learn”中的五官單詞和B部分“Let's learn”中的身體部分單詞繪制成思維導(dǎo)圖并通過PPT以動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過對比進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地記住所學(xué)習(xí)的單詞。記憶在教學(xué)過程中的作用是十分明顯的，如果沒有鞏固記憶，就不能掌握基本的科學(xué)知識。教師從中心詞body開始逐一呈現(xiàn)學(xué)過的單詞和圖片，結(jié)合句型This is the …進(jìn)行復(fù)習(xí)和操練（如圖1）并把以輔音開頭的face，nose，mouth放在一邊，元音開頭的eye，ear，arm放在另一邊，這樣，學(xué)生就很容易區(qū)分出the的兩種發(fā)音（如圖2），并能正確地運(yùn)用。

在第五課時，學(xué)習(xí)完新單詞后的鞏固環(huán)節(jié)，筆者通過PPT出示思維導(dǎo)圖，分別以動畫的形式出示本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞和圖片，并結(jié)合句型進(jìn)行操練，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞和句型。

3.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在第六課時的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師圍繞body這一主題結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的單詞和句型繪制成一張思維導(dǎo)圖上，起到了很好的概括、梳理和總結(jié)作用，并通過PPT以動畫的形式把每個單詞和圖片簡潔、明了地呈現(xiàn)出來，更加形象、生動，學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真，記得更牢。

（二）思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以三年級下冊Unit5 Do you like pears？Part A Let's talk為例進(jìn)行探討。本課時的語篇篇幅較短，主要內(nèi)容以對話為主，句型很少，但是中下層學(xué)生也較難掌握主要的信息。文本主要圍繞著Sarah的媽媽帶Sarah去買水果，并詢問Sarah的喜好。在本課時的教學(xué)中，教師繪制思維導(dǎo)圖并通過PPT呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地理解對話，并且讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖玩guessing game游戲，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容。游戲有信息溝，學(xué)生更容易掌握和記住所學(xué)的主要句型。

（三）思維導(dǎo)圖在語音教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以三年級下冊Unit1 Welcome back to school！Part A Let's spell為例進(jìn)行探討。三年級下冊英語教材的語音部分，主要是學(xué)習(xí)五個元音字母在單詞中的發(fā)音。首先，播放教學(xué)光盤中的歌謠讓學(xué)生觀看;接著，再通過PPT呈現(xiàn)含有相同元音字母發(fā)音的單詞讓學(xué)生觀察并找出它們相同的地方;然后，再讓學(xué)生試著拼讀這些單詞;最后，教師在黑板上邊畫思維導(dǎo)圖邊讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖拼讀。同時，讓學(xué)生在課堂上或課后繪制主題為“a”的發(fā)音規(guī)則的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶，學(xué)生很容易就掌握了“a”的發(fā)音規(guī)則。