區(qū)淑雅

在日常的英語教學工作中，教師常面臨極為突出的現(xiàn)象就是學生的厭學，學習基礎薄弱的學生沒有進步反而退步，優(yōu)秀的學生沒有突破性的進步?？吹綄W生厭學，教師的教學情緒也會受影響。如何解決這一令人頭疼的“頑癥”，一直是教師努力探究的問題，尤其是英語這一學科。從目前的情況來看，在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難還是興趣、信心不足、學習方法不當，等等。因此，教師不能把英語框架在課堂上，應放之于廣闊的生活空間，把生活中的感觸引進課堂，體味英語的魅力。

英語學習中有大量的記憶工作。根據腦科學家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地做事情，而且在做事情的過程中主動、愉快?！皹啡ぁ敝袠袑W習和記憶影響極大，假若學習伴有樂趣或成就，學習的效率就好。

一、創(chuàng)設情境，樂于自學

如何使學生主動地學習？學習語言要有情景才容易吸引學生。創(chuàng)設情景，需要教師預先精心設計，做好充分的準備。通過這種形式，把對話與句型聯(lián)系起來，創(chuàng)設明確的任務情景。在英語課堂上創(chuàng)設一種情境，激活學生們的情感，情感的力量是巨大的。在講授七年級上冊Module 9 People and Places時，筆者做了充分的準備，給學生們播放了學生秋游的視頻。學生們觀看完后，筆者提出了這樣的問題：1.What should you take for your trip？ 2.What can you do on your trip？秋游視頻極大地調動了學生們的熱情，他們紛紛舉手回答筆者的問題。讓學生帶著“情感”去學習，這種激情自然會使他們的學習“津津有味”。在課堂上，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，從而達到激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果?？吹綄W生的積極表現(xiàn)，學有所得，教師的教學積極性也會大大提高，從而更用心地教。

二、多種手段，挖掘潛能

在課堂教學中，教師的教學方式往往是多樣的。教師根據課堂需要，采用個別活動、同桌互動、小組活動、全班活動等多樣化的教學活動形式。利用實物、圖片、手勢、動作、語言及課件都能創(chuàng)設直觀的情景，使枯燥的語言學習變得具體化、形象化，并使學生從一開始學習英語起就明白語言是為交流服務的。比如，教數字時，筆者讓學生收集自己家里所有的數字，如，電話號碼、手機號碼、汽車牌照，等等，還可以是家里人穿的衣服、鞋子的尺碼等。在課堂實踐中，筆者常叫學生充當“小老師”，講解個別語言點。這使得有展示欲的學生越來越多。且經過學生講解的語言點，學生都掌握得很好，印象深刻。例如，在復習“冠詞”這一專題時，筆者抱著試一試的態(tài)度，提前把這一節(jié)課分派給了四名基礎好的學生，讓他們做好準備。筆者先給這四名學生講解，并組織討論，查漏補缺，再對知識點進行歸納點評，保證課堂教學內容的完整性。這四名學生分工明確，內容安排有序，講練結合，表現(xiàn)非常好。那節(jié)課，下面的其他學生都聽得非常認真，向這幾個“小老師”投來了驚奇、羨慕的目光。

三、在變化中實現(xiàn)高效

好的課堂總讓人無限期待。因此，我們的課堂要善于求新、求變，在變化中要質量，實現(xiàn)高效課堂。教師有時要四平八穩(wěn)地上完一節(jié)課，有時又要暴風驟雨般學習完一篇文章，有時也可叛逆性地大膽增補、刪減、重構教材內容。比如，在九年級語法專題復習上，筆者根據學生對知識掌握的熟練情況，把復習順序、所需課時做了調整。專題數詞、冠詞分別只用了一課時，而把學生掌握不夠好的、易出錯的時態(tài)則用了三課時。其中，考試出現(xiàn)頻率高、易失分的現(xiàn)在完成時就用了一課時。不同專題，復習方法也大有不同，像“名詞”，筆者用測試的方式進行，通過當堂檢測、講解、得分，以達到查漏補缺，復習鞏固的目的;代詞這一專題，則是比賽查閱筆記和記憶速度，如，找物主代詞、人稱代詞的做題方法，找it，they，that，those，one，ones的做題步驟，以及找either，neither等特殊代詞的用法，并檢查學生對它們的記憶，復習以及運用;還有在賓語從句的復習上，筆者讓學生自己找出重點、語序、時態(tài)、連接詞，并讓學生選代表來對這些重點做以復習。不同的內容，學生總有份好奇和期待，因此，參與課堂的積極性得到了很大提高。課堂實踐說明，課堂應讓學生捉摸不透，無法預測，永遠存在份神秘感，讓學生對每節(jié)課都充滿期待。這樣，課堂教學才會永遠具有魅力。

四、方法指引，合作學習

在課堂上，教師是“導演”，學生是“演員”。因而，教師把“教”變?yōu)椤皩А保苷嬲探o學生“點金術”，因為教的目的是為了“不教”。在課堂上，教師不再當“火車頭”，而是發(fā)揮合作小組的作用，讓每個學生都成為小的“火車頭”，實行“多機拉動”。學生有問題也很少問教師了，而是問同組的合作伙伴。小組內不能解決的問題問大組長，大組長不能解決的問題再問教師，實際上，問教師的問題并不多。這樣，全班學生成為了教師的助手。

根據學生的個體差異，讓學生自選學習的合作伙伴。英語課堂教學中，我們經常采用前后桌六人一組討論的學習方式，這樣能有效地促進學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。在講授初中英語第二冊（下）Module 6? Entertainment時，筆者讓學生利用合作學習的方式，談談對于這一話題的看法，并讓他們列舉自己心中的娛樂明星。學生們對這一話題極為感興趣，大家在各個小組里積極討論。幾乎全班學生都在這節(jié)課上舉手發(fā)了言。合作學習的方式并不是“一幫一”的關系，而是身份平等的合作伙伴，是互助雙贏，是一種高效的學習方式。學習好的學生在幫助別人時，不僅付出，也有收獲。當你把問題給別人講清楚時，你不僅有一種成功感，而且也鍛煉了自己。一個問題自己看明白了不算真明白，只有給別人講明白了才算是真明白。在合作學習的過程中，學生們學會了交流、溝通、傾聽、尊重，學會了包容和欣賞，在合作中提高了合作能力，獲得了快樂。簡而言之，教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生，讓學生有時間、有機會地選擇、決定，去思考、實踐、體驗、感悟、應用，而不是什么都由教師“灌輸”，什么都聽教師的擺布。

只有讓學生產生持之以恒的興趣，只有使學生對學習著迷，滲透巨大的情感，“因厭而不學”才會從根本上消除。只有在知識的海洋里自由遨游，視野才會開闊，追求才會永不停歇。只有把所學的知識與現(xiàn)實緊密結合起來，才能提高認識、融會貫通;只有全面提高學生素質，充分挖掘他們的潛力，學以致用，教師與學生才能真正體驗到“樂而不厭”。

責任編輯? 林百達