林金山

[摘 要] 閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要的地位，閱讀能力的培養(yǎng)也是語文教學(xué)的目的之一。學(xué)生通過閱讀可以對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的理解，提高語文能力。文章分析當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決措施。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;閱讀教學(xué);解決措施

隨著教育的不斷改革，語文教師必須對教學(xué)方案有準(zhǔn)確的認(rèn)識、正確的定位，革新已有的教學(xué)思想，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教師應(yīng)從當(dāng)前存在的問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求和高考的要求設(shè)計(jì)有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀，讓學(xué)生學(xué)會享受閱讀，在閱讀中提升自己的境界和修養(yǎng)，并通過閱讀提高語文能力，感悟人生的哲理。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，高中語文的閱讀教學(xué)中存在著較多的問題。首先，教師的授課積極性不高。許多教師的教學(xué)方式較為落后，不愿意創(chuàng)新自己的課堂設(shè)計(jì)，更不會主動革新自己的教學(xué)思想，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生無法享受閱讀。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中。在閱讀教學(xué)的課堂上，許多學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知嚴(yán)重不足，不會主動閱讀文章，沒有深入文本感受文字的魅力，更無法領(lǐng)會作者的深厚情感。部分學(xué)生甚至沒有絲毫的興趣，無法在課堂上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在多方面因素的影響下，高中語文閱讀課堂存在的問題一直沒有得到解決，無法發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用。

二、高中語文閱讀教學(xué)問題的原因分析

（一）教師和學(xué)生的認(rèn)知不足

觀察當(dāng)前的語文閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)，盡管許多教師已經(jīng)按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但不少教師仍難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地融入課堂。教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識不深，對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不透徹，沒有尊重學(xué)生的課堂主體地位。

學(xué)生對語文閱讀課堂的認(rèn)識不清，不愿意花費(fèi)時(shí)間去閱讀原文，而是直接去看題目。閱讀教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生通過閱讀提高自己的情商，提高自身的素養(yǎng)，擁有更豐富的生活感悟，進(jìn)而正確認(rèn)識生活中的現(xiàn)象。但學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，大多為了應(yīng)付考試而大致瀏覽文章，對于文章表達(dá)的內(nèi)容、作者的情感，以及其中蘊(yùn)含的人生哲理等，并不做深入的探究。這種只注重結(jié)果不注重過程體驗(yàn)的閱讀，對學(xué)生的成長是沒有任何益處的。

（二）教師的教學(xué)方法落后

許多教師的備課和課堂設(shè)計(jì)不充分，沒有花費(fèi)一定的時(shí)間去安排閱讀課堂，教學(xué)方法較為落后。在閱讀教學(xué)的過程中，教師過于重視閱讀題目答題技巧的傳授，沒有深入文章開展講解。套用答題格式、思路解答閱讀題目，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的主要方式。教師一般先給學(xué)生簡要介紹作者的經(jīng)歷，以及文章的寫作背景，在學(xué)生對閱讀材料有一定的了解之后，再讓學(xué)生去閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對文章的段落進(jìn)行劃分，完成閱讀題目。這種閱讀教學(xué)模式，使得閱讀對于學(xué)生來說，不再是享受，而是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生課堂參與興趣較低

枯燥單一的教學(xué)模式，以及教師落后的教學(xué)思想，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到嚴(yán)重影響。深入閱讀、關(guān)注文章，本是學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界的好方法。學(xué)生通過與作者產(chǎn)生交流，可以獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。但教師采用的教學(xué)模式，使得學(xué)生認(rèn)為閱讀理解是程序化的，是枯燥無趣的。因此，學(xué)生的閱讀只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的，對于文學(xué)作品中細(xì)膩的美感和情感的升華，學(xué)生都沒有任何的體會。學(xué)生參與課堂的興趣較低，使得其與教師難以形成良好的互動，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。

三、高中語文閱讀教學(xué)問題的解決措施

（一）挖掘閱讀內(nèi)涵

閱讀是一種難以用語言描述的精神上的體驗(yàn)，其內(nèi)涵是多種多樣的，是需要讀者靜下心來慢慢體會的。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中與故事中的主人公進(jìn)行心與心的交流，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，感受作者用詞的優(yōu)美、深邃的哲思，以及文本中美好的意境，走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受時(shí)代的潮流，品讀生命的真諦。

在高中語文教材中，有較多經(jīng)典的美文。這些經(jīng)典能流傳至今，是因?yàn)樗鼈冊诓煌臅r(shí)代都能引起人們心靈上的共鳴，給人們帶來思考。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要做好充足的準(zhǔn)備，仔細(xì)品讀文章，形成自己的感悟，再在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。上課時(shí)，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促進(jìn)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師要注重人文性和工具性的結(jié)合，一方面要讓學(xué)生掌握考試的相關(guān)技巧;另一方面讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的美感，提高審美能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

語文教師不能總是運(yùn)用古板的教學(xué)方式，按照介紹背景、通篇閱讀、解答題目等步驟開展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，語文教師可以靈活地應(yīng)用多媒體，營造活潑的課堂氛圍。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠引入豐富的教學(xué)資源以拓展文章內(nèi)容，并通過圖片、視頻、音頻等形式生動地再現(xiàn)文章內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，更好地引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受作者的創(chuàng)作意圖，加深對文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》的時(shí)候，學(xué)生理解起來比較困難。這時(shí)，教師就可以采用PPT的形式，將“蜀道難”的相關(guān)圖片、視頻資料展示給學(xué)生，方便學(xué)生的理解。相較于文字，圖片、視頻更容易給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，快速地吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。此外，教師要主動創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征，打造生動有趣的閱讀課堂。

（三）豐富閱讀形式

閱讀的形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。教師采用“填鴨式”教學(xué)，不僅不能實(shí)現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo)，還會使得學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愛好被磨滅。可以說，這是語文閱讀教學(xué)的失敗。作為一種新穎的閱讀方式，群文閱讀可以有效地解決這個(gè)問題。群文閱讀教學(xué)是指教師將幾篇有一定關(guān)聯(lián)性的文章放在同一節(jié)課上，帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)這些文章之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生通過幾篇文章的對比閱讀，形成自己的觀點(diǎn)，對該組文章有自己的總體認(rèn)識。

群文閱讀可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀課堂的不足，教師通過開展群文閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有較多的閱讀收獲。新課標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高自主閱讀能力，提高品讀能力，在不斷的做題感悟和欣賞評價(jià)中，提高自己的語文能力、寫作能力。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，結(jié)合教材選擇合適的篇目，讓學(xué)生對生活有所感悟，真正讓語文教學(xué)回歸生活的本質(zhì)。

綜上所述，教師要對語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并制訂新的教學(xué)方案，豐富教學(xué)方法，改變學(xué)生對閱讀的認(rèn)知，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對文本的感知、欣賞與理解，從而提高學(xué)生的語文能力。

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