劉峰

[摘 要] 教學研究是基礎教育獲得高質量發(fā)展的重要保障。構建具有區(qū)域特色和時代特點的教研模式，是保證教學研究有效開展的前提。教研部門要在尊重教育規(guī)律的基礎上，保證最基本的教研方式，探索適應新時代教師隊伍建設的新型教研模式，全面提高教師的教育教學水平，從而更好地促進區(qū)域基礎教育質量的穩(wěn)步提升。

[關鍵詞] 1+X;教研模式;基礎教育

一、背景分析

隨著新課程改革的深入推進，教研轉型已經成為區(qū)域教學研究的大趨勢。如何轉變教研方式、構建新的教研模式，更好地為區(qū)域教育服務，破解當前中小學教育的難題，是教研部門所面臨的重大課題。

近年來，遼寧省大連市金普新區(qū)在區(qū)域的發(fā)展變化中探索了一系列適應區(qū)域環(huán)境的教學研究新范式，為使這些教研方式更好地發(fā)揮組合作用，有必要對這些內容進行系統(tǒng)的科學規(guī)劃和理論與實踐相結合的體系構建。

金普新區(qū)轄區(qū)內共有小學57所、初中28所、九年一貫制學校8所。區(qū)教育科學研究院涉及中小學教研員47人。近年來，金普新區(qū)為適應區(qū)域快速發(fā)展的需要，探索了片區(qū)式教研、基地化教研、主題式教研、選擇式教研、定制式教研、聯(lián)合式教研、雙周大教研等多種教研方式，很好地解決了許多教育難題。但隨著區(qū)域的發(fā)展和教育形勢的變化，諸多的教研方式也給教研員和中小學校帶來了很多新的問題。具體表現(xiàn)為，教研員角色復雜、身份不清、職責不明，與學校的教學研究工作對接不暢。為了有效解決這一系列問題，金普新區(qū)決定對原有的教研方式進行有效整合、系統(tǒng)規(guī)劃，構建1+X教研模式。

二、模式解讀

1+X教研模式的基本構想是：總體上，保證一種基本方式，探索未知維度范式;內容上，堅持一種基本內容，探索未知教育要素;形式上，建立一個基本組織，探索未知組織形式;角色上，明確一種基本分工，探索未知角色意識。

（一）總體要求

1.常態(tài)教研是指教研員所負責的區(qū)域常規(guī)教研活動的組織，與學校常規(guī)教研活動的指導。

2.新型活動包括學科教師培訓、教育科學研究、課程規(guī)劃設計、專題項目計劃等。

學科教師培訓是指研訓管理辦公室分配給教研員的學科培訓授課任務，按要求結合教研工作來完成。

教育科學研究是指學科教師中的各級各類課題研究的學科專業(yè)部分，要在教研的過程中進行專業(yè)指導。

課程規(guī)劃設計是指各學校在制定學校的整體課程設計的過程中，教研員要對涉及學科內容的國家課程、地方課程、校本課程的落實情況進行專業(yè)引領。

專題項目計劃是指學校在進行專項研究的過程中，對涉及學科內容的問題要主動介入、參與研究。

運行過程中以常態(tài)教研為主線，穿插其他工作的安排。

（二）研究內容

1.課堂教學是指區(qū)域的學科課堂教學管理與指導，包括與本專業(yè)相關的國家課程、地方課程、校本課程等內容。

2.新型內容包括備課、作業(yè)、評價等內容。

備課。教師備課以學校備課組為主，教研員要對各學科教師的備課進行統(tǒng)一管理與指導，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一基本范式。

作業(yè)。各學科要對各種形式的作業(yè)進行統(tǒng)一管理、指導，包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、家庭作業(yè)，書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、行動作業(yè)，即時作業(yè)、長期作業(yè)等。

評價。組織教師開展評價研究，落實單項評價與綜合評價，研究落實學科評價雙向細目表，研究評價反饋方式，實行學業(yè)評價達標制。

運行過程中以課堂教學研究為主題，結合其他內容的研究同步進行。

（三）組織形式

1.學科管理。根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》中“小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程”的要求，小學配備道德與法治、語文、數(shù)學、體育、音樂、美術、科學、外語、綜合實踐活動（信息、勞動）、寫字等學科的教研員，初中配備思想品德、語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、綜合實踐活動（信息、勞動）、寫字等學科的教研員。劃分小學、初中、藝術與體育3個相對獨立的部門，小學部包括語文、數(shù)學、外語、綜合實踐活動4個學科組，初中部包括語文、數(shù)學、外語、物理、化學、綜合實踐活動6個學科組，藝術與體育部包括音樂、體育、美術（寫字）3個學科組。其中，一門學科配備多名教研員的，實行分年級管理的方式。

2.新型方式。新型方式包括片區(qū)管理、基地管理、專項管理等多種管理方式。

片區(qū)管理。為了推進區(qū)域教育的均衡發(fā)展，加強對學校常規(guī)教研的管理和指導，將區(qū)域所屬的中小學劃分成相對均等的幾個片區(qū)，每一個小組負責一個片區(qū)的常規(guī)管理，保證每個學期都能實現(xiàn)對學校的現(xiàn)場指導。

基地管理。根據(jù)區(qū)域學校地理位置分散、相對距離較遠的特點，把所屬學校劃分成相對集中的幾個區(qū)域，每個區(qū)域確定一所學校作為基地學校，對于涉及全員參加的教研活動，教師可以就近參加。

專項管理。除按學校均質分組、地域分組外，為了培養(yǎng)典型、帶動全體發(fā)展，根據(jù)不同專項的內容要求，選擇一部分學?；蚪處?，組成專項研究團隊，不受片區(qū)、基地的限制，實行專項管理。

運行過程中以學科管理為主導，交叉安排其他組織形式。

（四）人員角色

1.學科年級。教研員的常規(guī)分工是負責一門學科或一門學科中的某幾個年級。對于一些常規(guī)工作，不再明確角色分工，每名教研員都知道自己應該在什么時候做什么事情。

2.新型角色。新型角色包括全年級管理、全區(qū)域管理、全學科管理等多種管理者角色。

全年級管理。在實行片區(qū)教研的方式時，人員交叉編組，一個小組中一門學科只能有一名教研員，這時教研員要實施全年級管理的方式，不再劃分年級，對片區(qū)內的本學科教研進行全方位管理。

全區(qū)域管理。在實行基地化教研的時候，只是把轄區(qū)內的學校分成幾個不同地域的基地，但同一門學科的不同基地，都由同一個教研員管理。

全學科管理。原則上每一門學科都應該有專業(yè)的教研員管理，但在實行片區(qū)教研的時候，綜合實踐活動組成員不能保證每一組里每一門學科都有專業(yè)的學科教研員。這時候，就要進行多學科的綜合管理，實施多學科的功能，如小學的道德與法治、科學、綜合實踐活動（信息、勞動），初中的思想品德、地理、歷史、生物、綜合實踐活動（信息、勞動）等學科。

運行過程中以學科年級為主體，同時扮演多種成員角色。

三、操作范式

1+X教研模式，旨在充分發(fā)揮教研團隊的教研組織、管理、指導能力，最大限度地為區(qū)域中小學教育服務，有力地促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展、個性發(fā)展。

具體操作范式為：一個主線項目加幾個其他項目，主線+主題+主導+主體。

以每學期4個教研月為基礎，圍繞主線，每月一個主題、一個主導、一個主體。比如，三月和九月，以部門組織為主，以備課指導為主，以基地研究為主，以學科年級為主;四月和十月，以片區(qū)組織為主，以上課指導為主，以片區(qū)教研為主，以全年級為主;五月和十一月，以學科小組為主，以作業(yè)指導為主，以典型指導為主，以分年級為主;六月和十二月，以獨立教研為主，以評價指導為主，以全區(qū)域為主，以分專題為主。每月穿插安排其他形式與內容的教研活動，包括雙周大教研活動的指導、組織題庫建設、專項任務、項目活動等。

1+X教研模式，強調以“1”為主，多種方式、多項內容、多個主體并存，以一個學期為單位，完成各項教研任務，與“教研規(guī)程”“教研守則”“一冊三表”配合使用。