陳亞娟

統(tǒng)編本教材采用“雙線并進”的單元組織結(jié)構(gòu)，單元目標(biāo)清晰。每個單元的課文都緊緊圍繞單元目標(biāo)精心編排，分為“教讀課文”和“自讀課文”。“自讀課文”重在“自讀”，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生練習(xí)用在“教讀課文”中學(xué)到的讀寫方法與策略去感悟交流、遷移運用，從而做到知識的鞏固和提升?，F(xiàn)實中許多教師難以放手，仍將“自讀課文”當(dāng)成“教讀課文”一樣執(zhí)著地教。“凡為教，目的在達到不需要教”（葉圣陶），葉老的話指出了語文教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)大膽放手，適時隱身，給學(xué)生時間和空間，在自主、合作、探究中讓學(xué)生把“自讀課文”真正“自讀”起來，從而有效遷移、拓展“教讀課文”所學(xué)的知識和方法，提升學(xué)生的自學(xué)能力，形成學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。

一、活用課本資源，優(yōu)化預(yù)習(xí)

“自讀課文”前都有“閱讀提示”，它主要針對文章主要問題、寫作特點、閱讀方法進行提示或引導(dǎo)。筆者認(rèn)為教學(xué)時抓住閱讀提示就能把握住本課教學(xué)的核心。部分自讀課文后還有重要資源——“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”與課文的主題密切相關(guān)，適時補充，有效延伸，可以幫助學(xué)生找到支點，突破理解的難點。教者可以在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下充分利用閱讀提示、“閱讀鏈接”設(shè)計預(yù)習(xí)單，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

《燈光》（六年級上冊）一文的閱讀提示是：“用較快的速度默讀課文，和同學(xué)討論：課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？”“閱讀鏈接”是《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》《春天的故事》。結(jié)合這些資源，筆者設(shè)計了如下預(yù)習(xí)單：

《燈光》預(yù)習(xí)單

1.用較快的速度默讀課文，

找出文中描寫天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光的句子，標(biāo)注出來。

2.想一想：這三處燈光是在什么情況下出現(xiàn)的？它們之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？

3.先回憶點面結(jié)合寫場面的好處，再默讀課文的第8～10自然段，想一想在描寫郝副營長犧牲這一場面時，哪里是點的描寫，哪里是面的描寫，這樣寫有什么好處。

4.讀一讀“閱讀鏈接”，在你感受深刻的地方寫上批注。

5.我的疑惑：? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

這份預(yù)習(xí)單整合了單元目標(biāo)、閱讀提示、“閱讀鏈接”等相關(guān)內(nèi)容，針對性強，能有效引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。問題，會促進學(xué)生的思考，能夠幫助學(xué)生順利地從“教讀”過渡到“自讀”。在預(yù)習(xí)中學(xué)生與自己進行對話，在跟別人交流，在交流中又會碰撞出新的智慧的火花，進一步提升學(xué)生的現(xiàn)有能力。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)時，筆者認(rèn)為應(yīng)該教給學(xué)生們預(yù)習(xí)的方法。對于高年級的學(xué)生來說，批注能力一定是值得擁有的。批注會讓學(xué)生在品讀語言文字時停下來，靜靜地思考，從而對語言文字的理解向更深處漫溯，使預(yù)習(xí)達到最優(yōu)化。

二、緊扣單元目標(biāo)，習(xí)得方法

六年級上冊第二單元的語文要素為“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。筆者在進行本單元“教讀課文”的教學(xué)時，緊扣單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，在比較閱讀中感悟作者是如何用點面結(jié)合來寫場面的，感受點面結(jié)合寫法的好處，落實了本單元的教學(xué)目標(biāo)。如何引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)“自讀課文”《燈光》中郝副營長犧牲時的場面描寫，自讀自悟出點面結(jié)合寫場面的好處呢？筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)活動。

師：還記得本單元學(xué)習(xí)的描

寫場面的方法嗎？

生：點面結(jié)合。

師：能舉個例子說明點面結(jié)

合寫法的好處嗎？

生：《狼牙山五壯士》中，點面結(jié)合的寫法既讓我們感受到了整個戰(zhàn)斗的激烈，又讓我們感受到了每個戰(zhàn)士的英勇，讓人印象深刻。

師：《燈光》中也用了點面結(jié)合的寫法，你能用我們之前學(xué)過的方法來體會它的好處嗎？讀一讀課文的第8～10自然段，用橫線畫出描寫“點”的語句，用波浪線畫出描寫“面”的語句。

生：“突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃。”“后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊照亮了前進的路?！边@是點的描寫。

生：第8自然段和“整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑魆魆的圍墻”是面的描寫。

師：這樣寫又有什么好處呢？

生：面的描寫突出了戰(zhàn)斗的

激烈、情況的危急，情況越危急，越能看出郝副營長的英勇無畏，為了戰(zhàn)斗的勝利，將自己的生死置之度外;點面結(jié)合的寫法就像電影鏡頭，將戰(zhàn)斗的場面和郝副營長點燃書本的畫面展現(xiàn)在我們的面前，讓我們有身臨其境之感;點面結(jié)合既寫出了戰(zhàn)斗的激烈，又寫出了郝副營長的奮不顧身……

師：學(xué)到這兒，郝副營長顧全大局、舍生忘死的高大形象深深地刻在我們的腦海里。我們之所以對郝副營長的形象有如此深刻的認(rèn)識，原因在于作者的表達之妙。

單元目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，“點面結(jié)合寫場面”是核心知識點，然而它又不是程序性知識，真正讓學(xué)生掌握并學(xué)會運用，需要教者在教學(xué)中層層遞進，由扶到放。若說“教讀課文”是方法的習(xí)得場，那么“自讀課文”就是練兵場。教者可以引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)知識，設(shè)計相關(guān)活動，讓學(xué)生在獨立思考與討論交流中遷移運用已學(xué)知識，真正習(xí)得方法。

三、善抓關(guān)鍵問題，提升思維

教學(xué)的目的不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，了解學(xué)生現(xiàn)在的疑難處。從疑難處中選擇有價值的關(guān)鍵問題，提供交流的時機，促使學(xué)生迸射出思維的火花。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生積極思考、交流的基礎(chǔ)上，教師適時地點撥引領(lǐng)才會拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生豁然開朗。筆者在教學(xué)《燈光》時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解三處燈光之間的聯(lián)系上有困難，而這個問題是閱讀提示中的問題，是關(guān)鍵問題，教學(xué)時，筆者開展了如下教學(xué)：

聚焦燈光，串聯(lián)燈光

1.想一想：不同地點、不同時期、不同類別的三處燈光，它們之間有什么聯(lián)系，完成思維導(dǎo)圖：

戰(zhàn)場上的火光

（? ? ? ? ? ?）

（? ? ? ? ?）? ? ? ? ? ? ?（? 現(xiàn)實? ）

插圖中的燈光? ? ?廣場上的燈光

2.小組交流。

3.全班展示。

師：哪個小組愿意來分享你

們小組的討論成果？請上黑板將你們的答案填入括號里。

生：天安門廣場上璀璨的燈

光，是現(xiàn)實中的燈光。書上插圖中的燈光是郝副營長所向往憧憬的（板書：憧憬）。而戰(zhàn)場上的一星火光是郝副營長犧牲自己，為戰(zhàn)友照亮了前進的方向，才取得了戰(zhàn)斗的勝利（板書：犧牲）。

生：天安門廣場上的燈光是

我們現(xiàn)實的燈光，插圖中的燈光就是一種理想（板書：理想），戰(zhàn)場上的一星火光是郝副營長犧牲的精神之光。正是因為有像郝副營長一樣的戰(zhàn)士奮斗犧牲，才有了我們今天的幸福生活（板書：奮斗）。

生：我覺得戰(zhàn)場上的火光不

僅僅是郝副營長一個人的犧牲。是千千萬萬個革命者的犧牲，正因為無數(shù)革命先烈的英勇奮斗，才將理想變成了現(xiàn)實。

師：說得對?！靶切侵?，可以燎原”，無數(shù)革命先烈的奮斗與犧牲在理想與現(xiàn)實之間架起了一座橋梁，這座橋梁通往光明與幸福。記住幸福是奮斗出來的。

在“自讀課文”中，教師要善于抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在此基礎(chǔ)上通過小組合作、全班交流碰撞出美好的思維火光，突破教學(xué)的重點及難點。在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將抽象變得形象，將學(xué)生的思維引到正確的道路上，更好地理解文章內(nèi)涵，提高課堂的教學(xué)效率。另外，在模糊處，教師的點撥、總結(jié)突破了瓶頸，將學(xué)生的思維引向文本的更深處。

“自讀課文”有“自讀課文”的特點，一定要與“教讀課文”區(qū)別開來?；钣谜n本資源優(yōu)化預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“教讀課文”中遷移方法，通過思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生解決在小組合作交流中個人無法解決或無法獨立完成的關(guān)鍵問題，使思維發(fā)生碰撞，互相啟發(fā)。即使要講，也是巧妙點撥，由表及里，層層遞進，真正促進學(xué)生的思維提升。相信，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的獨立閱讀能力、自學(xué)能力定有大的提升，“自讀課文”學(xué)生定能成功“自讀”。

責(zé)任編輯 張 艷