王宇飛

摘 要：師生互動(dòng)是指教師為了活躍課堂氣氛、完成教學(xué)目的，由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的一種課堂授課方式。隨著課改的不斷推進(jìn)，課堂講授已經(jīng)從一味的灌輸課本知識轉(zhuǎn)變成在師生互動(dòng)中貫通課本知識?；?dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過有效的互動(dòng)，可以讓學(xué)生更好地獲取知識，提高自身的學(xué)習(xí)技能。文章主要以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語言互動(dòng);教學(xué)對策

教學(xué)從本質(zhì)上看是一種互動(dòng)性現(xiàn)象，沒有進(jìn)行互動(dòng)與溝通，也就不存在教學(xué)。所以課堂教學(xué)從本質(zhì)上是溝通與合作的模式，需要教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相統(tǒng)一。教學(xué)的過程，實(shí)際是教師與學(xué)生互相交流，并且保持積極互動(dòng)的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與精神中，以學(xué)生為本是日常教學(xué)的重中之重。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)課程教學(xué)不再是一種純粹的接受過程，也不是一種靜態(tài)的過程，而是教師與學(xué)生互相交流的動(dòng)態(tài)化過程。在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分教師仍然采取互動(dòng)式語言，或以對話的形式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與思考。但通過長期的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然教師積極地進(jìn)行語言引導(dǎo)，但是很多課堂上的學(xué)生，仍然沒有主動(dòng)地提出問題，學(xué)生與教師的互動(dòng)性相對較少，教師在課程中主要承擔(dān)了大量的語言任務(wù)而學(xué)生只是充當(dāng)傾聽者的角色，學(xué)生在教學(xué)過程中仍然沒有發(fā)揮其主動(dòng)性。

即便是在一些追求對話場景的小學(xué)數(shù)學(xué)公開課，雖然刻意地營造了教師與學(xué)生互動(dòng)的場景，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的公開課程的內(nèi)容以及教學(xué)的方式，大部分還是由數(shù)學(xué)教師所確定，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生仍然不是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體，而教師在采取教學(xué)模式時(shí)，大部分仍然是站在自己個(gè)人學(xué)習(xí)體悟的角度，把小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生。

所以從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，教師與學(xué)生如何采取更加恰當(dāng)?shù)幕?dòng)交流模式，促進(jìn)學(xué)生主體地位的提升，并且積極地克服當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)性較差的問題。這是當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所提出來的要求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化升級的必由之徑。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極考慮如何采取有效的互動(dòng)教學(xué)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，這也是課堂教學(xué)效率中最為敏感與關(guān)鍵的問題，對于改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有著極為重要的實(shí)踐意義。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)語言運(yùn)用主要問題及成因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)語言運(yùn)用的主要問題

師生之間的互動(dòng)是強(qiáng)調(diào)在特定的教學(xué)環(huán)境中的交流與溝通，這也是師生在各自人際關(guān)系互動(dòng)當(dāng)中一種主要且特殊的模式。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在互動(dòng)語言上的運(yùn)用，其主要問題包括以下幾個(gè)方面：

第一方面，在語言的交流與表達(dá)上，主要是以教師或者學(xué)生個(gè)體以及群體的交往形式上的交流與互動(dòng)，而大部分的時(shí)間或者內(nèi)容是體現(xiàn)在課堂的講解或者提問環(huán)節(jié)里，所以交流的時(shí)間相對密集。而在講與聽的過程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，而只是顧著自己不斷的講解或者發(fā)出提問，學(xué)生只是被動(dòng)地采取傾聽或者回答的方式，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，往往缺乏對話的真實(shí)含義，也就引起了一些學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的厭煩。如果教學(xué)的語言互動(dòng)只是為了體現(xiàn)教師的作用，而學(xué)生只是處在被動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中，那么課堂的教學(xué)也只是教師的“一言堂”，在教學(xué)效率上仍然相對比較低。

第二方面，在問題的提問與回答上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)一向都是教師要求學(xué)生回答，對或者不對，這其實(shí)是一種一唱一和的教學(xué)方式，表面上看這種語言的交流是一種互動(dòng)，但是本質(zhì)上學(xué)生的任何回答都是按照教師既定的軌跡去完成，也就是說學(xué)生雖然在語言上做出了回應(yīng)，但是他仍然對數(shù)學(xué)知識沒有充分的認(rèn)知，這是一種相對被動(dòng)的交流互動(dòng)方式。

第三方面，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所提問的問題質(zhì)量上相對比較低，很多問題其實(shí)還是鼓勵(lì)學(xué)生用死記硬背的方式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行記憶，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有被充分啟發(fā)，而是采取相對比較生硬的方式進(jìn)行記憶。

第四方面，從學(xué)生的個(gè)體與群體交流的角度上看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所采取的互動(dòng)式語言，之所以沒有發(fā)揮積極的作用，是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體需要經(jīng)過教師的允許，才能夠與全班進(jìn)行知識交流，比如通過演示或者其他交流方式。這種交流方式，仍然是學(xué)生被動(dòng)的溝通交流方式，在語言的表達(dá)上雖然有所互動(dòng)，但仍然是一種靜態(tài)化的溝通。所以學(xué)生無法成為交流的主導(dǎo)，而互動(dòng)式語言的運(yùn)用，缺乏學(xué)生的主動(dòng)性回應(yīng)，在課堂教學(xué)的效果與思維的啟發(fā)作用上則相對比較差。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)語言運(yùn)用問題的主要成因

對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題進(jìn)行反思，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師與學(xué)生互動(dòng)語言運(yùn)用的最大障礙，其實(shí)是教師的教學(xué)理念相對落后。因此在教學(xué)思維的運(yùn)用上相對僵化，對于出現(xiàn)的一些教學(xué)問題以及現(xiàn)象沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，以至于在互動(dòng)語言的運(yùn)用中偏離實(shí)際。所以教師與學(xué)生的互動(dòng)性障礙，其主要的原因包括以下三個(gè)方面：

首先，教師的師道尊嚴(yán)仍然在課堂的互動(dòng)交流中占主導(dǎo)地位。尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，然而絕對權(quán)威型的師生關(guān)系，其實(shí)影響了教師與學(xué)生之間的平等交流。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的人格，也沒有充分地對內(nèi)在需求進(jìn)行表達(dá)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)著師道尊嚴(yán)，要求學(xué)生必須順從教師的教學(xué)。因此大部分學(xué)生對教師仍然存在防備的心理，而且還有一種內(nèi)在的恐懼感教學(xué)的過程成為教師單方面輸出各種信息的過程，而學(xué)生只能被動(dòng)地參與其中。這樣的課堂，即便是教師希望運(yùn)用互動(dòng)性語言進(jìn)行交流，教師與學(xué)生之間的關(guān)系還是相對比較疏遠(yuǎn)，課堂的教學(xué)氛圍也相對比較沉悶，教學(xué)效果并不理想。

其次，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師害怕互動(dòng)性與主動(dòng)性開放給學(xué)生后，課堂的駕馭情況會(huì)相對比較差。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，大部分教師還是自己進(jìn)行研究，而忽視對學(xué)生自覺性的培養(yǎng)。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，需要讓學(xué)生有獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力，這種獨(dú)立性其實(shí)是其形成主動(dòng)性與創(chuàng)造性的重要基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問是非常寶貴的，教師應(yīng)該為學(xué)生的思考與提問提供一定的時(shí)間。但是大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中并不會(huì)采取這樣的互動(dòng)模式，原因是害怕學(xué)生對課堂的紀(jì)律以及教學(xué)流程進(jìn)行攪亂，而且也害怕自己的知識范圍有限，無法解答學(xué)生所提出來的奇怪問題而下不了臺。所以在提問的過程里，教師還是習(xí)慣性把提問的范圍與內(nèi)容進(jìn)行控制，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師其實(shí)是可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行交流與提出問題，即便這個(gè)問題是教師無法當(dāng)場解決，也可以把這個(gè)問題擱置，通過各種調(diào)查與研究，為這個(gè)問題提出更加切合實(shí)際的回答。