張文亮

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生不具備良好的認(rèn)知能力，基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固，并且數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)具有一定的抽象性，小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解難度較大。小學(xué)階段是學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此其地位十分重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理優(yōu)化和完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高其自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);自主學(xué)習(xí)

不同于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥，學(xué)生難以理解教材中的知識(shí)，因此對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性造成了一定的影響。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩的情緒，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用宣教式、填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師處于主動(dòng)地位。教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，效果不佳，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且這一教學(xué)模式與新課標(biāo)改革的理念嚴(yán)重不符。小學(xué)階段學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，教師需要轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，做到因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及探索知識(shí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生自主性相關(guān)問(wèn)題展開分析。

一、 自主學(xué)習(xí)概述

（一）概述

自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠自主、獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的思考，通過(guò)探索、認(rèn)知和總結(jié)等相關(guān)方法完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)需要建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)模式。同時(shí)要求授課教師能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具備思考、質(zhì)疑和良好的判斷能力，能夠滿足時(shí)代發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高技能水平。

目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)概念尚不明確，國(guó)外教育學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式的主要影響因素包括行為、自我和環(huán)境，可將其劃分為計(jì)劃、控制、行動(dòng)和總結(jié)等多個(gè)部分。我國(guó)相關(guān)教育學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有效控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，并且深受學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，制定適合自己的學(xué)習(xí)方法和方案，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)后，還能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整?？偠灾灾鲗W(xué)習(xí)便是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠自己做主，深化學(xué)生的中心地位，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的概念和本質(zhì)，可對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行合理概括，主要包括下述幾點(diǎn)。第一，能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者可以自主、積極地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、活動(dòng)進(jìn)行管理。第二，主體性。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，學(xué)生可以主動(dòng)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主合理安排，自主選擇學(xué)習(xí)的環(huán)境場(chǎng)所，教師的作用只是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師僅僅是組織者、參與者和指導(dǎo)者，并不是學(xué)習(xí)的中心。第三，獨(dú)立性。相關(guān)研究顯示，自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)于學(xué)生過(guò)于依賴教師的背景下，同其他學(xué)習(xí)方法類型僅對(duì)比，自主學(xué)習(xí)能夠全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性，但是并不是安全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，仍然需要教師加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，進(jìn)行有效組織。第四，有效性。自主學(xué)生的最終目的是教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)措施的不斷調(diào)整進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。第五，相對(duì)性。相對(duì)性主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)并不是完全的自主，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同樣需要教師加以規(guī)范和優(yōu)化，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。在西方教育中自主學(xué)習(xí)應(yīng)用十分普遍，但是在東亞地區(qū)因?yàn)閷W(xué)生自主意識(shí)相對(duì)薄弱，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的難度，但是具有重要的作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的深入和發(fā)展，小學(xué)教育教學(xué)理念也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的改革具有重要意義。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此教師需要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。但是結(jié)合現(xiàn)狀分析，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的情況不容樂(lè)觀，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅是被動(dòng)接受知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛應(yīng)用，教師“一言堂”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師大多根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，習(xí)慣了接受灌輸式教學(xué)，因此其學(xué)習(xí)意識(shí)和思維模式也漸漸趨于被動(dòng)，不利于培養(yǎng)其自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)的發(fā)展形成嚴(yán)重的阻礙。

近年來(lái)，對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐及研究進(jìn)行分析，如果想要深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，僅通過(guò)改變教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠具備一定的自我管理能力、監(jiān)督能力和認(rèn)知能力，并且能夠不受外界其他一系列因素的影響。除此之外，教師也需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏，因此教師大多不選擇讓這部分學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擔(dān)心其學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生影響，因此讓學(xué)生完全在教師的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生則會(huì)習(xí)慣灌輸式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，雖然能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成阻礙。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不足

小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、處理問(wèn)題能力不足，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及綜合能力均在初級(jí)發(fā)展時(shí)期，因此教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生幫助。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，教學(xué)方法不具靈活性和創(chuàng)新性，學(xué)生始終處于課堂的被動(dòng)地位，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。