楊軍英

“反復(fù)”是童話故事中常用的一種修辭手法，符合兒童的認(rèn)知特點，主要表現(xiàn)為詞語的重疊、句式的反復(fù)和段式的重復(fù)。在童話教學(xué)中，教師從“反復(fù)”這一語言特質(zhì)出發(fā)進行教學(xué)，可以讓童話教學(xué)更加精彩。具體來說，教師可以從以下方面著手：

一、緊扣“反復(fù)”，讀出趣味性

童話故事中有許多反復(fù)的語言，趣味性較強，是讓學(xué)生親近童話、走進童話的有效途徑。教學(xué)時，教師可以從對文本中反復(fù)語言的朗讀指導(dǎo)入手，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到童話文本中反復(fù)語言的趣味。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《咕咚》一課時，教師就可以抓住“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”這個反復(fù)的語句，引導(dǎo)學(xué)生用夸張的語氣讀出小猴子的緊張與害怕。在學(xué)生有感情的朗讀中，童話故事的趣味性一覽無遺，給學(xué)生留下了深刻的印象，讓學(xué)生忍俊不禁。再如在《動物王國開大會》一文中，教師就可以讓學(xué)生抓住反復(fù)的句子“你說一百遍，大會也開不起來”進行有感情朗讀，鼓勵學(xué)生把“一百遍”這個詞語讀得長一點，“也”字重讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行有感情朗讀，課文的趣味性會給學(xué)生留下深刻的印象，他們讀起課文來就更有勁了。

在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就課文中具有反復(fù)性和趣味性的句子進行有感情朗讀，讓學(xué)生在讀中感受到童話的精彩，愛上這種表達(dá)方式的獨特魅力，促進學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

二、緊扣“反復(fù)”，厘清文章脈絡(luò)

在童話教學(xué)中，對于一些具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的課文，教師可以讓學(xué)生借助反復(fù)來厘清課文結(jié)構(gòu)，厘清文章文脈，這樣就可以使學(xué)生在閱讀的時候思路更為清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，促進童話教學(xué)的高效。

如一年級下冊《小猴子下山》一文是以段落反復(fù)的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時教師可讓學(xué)生按照小猴子下山來到什么地方、看到什么、什么怎么樣、它是怎么做的形式梳理文本結(jié)構(gòu)，于是學(xué)生找到了“玉米地—桃樹下—瓜地里—樹林里”這些段落，并按照反復(fù)的形式對內(nèi)容進行梳理，這樣對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，課文脈絡(luò)清楚。在統(tǒng)編本低年級教材中，像這樣以反復(fù)段落組成的童話故事還有許多，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》等，教學(xué)時，教師都可以讓學(xué)生依據(jù)反復(fù)結(jié)構(gòu)文本的特點厘清文章脈絡(luò)。這樣教學(xué)，課文的主線結(jié)構(gòu)更清晰，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感受更深刻，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

在童話教學(xué)中，從反復(fù)的結(jié)構(gòu)段落入手梳理文脈，可以幫助學(xué)生抓住故事的主線，厘清段落結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生對文本內(nèi)容一目了然，教學(xué)效果事半功倍。

三、緊扣“反復(fù)”，體味文本情感

文章不是無情物，一字一詞總關(guān)情。童話故事中除了生動的情節(jié)外，還蘊含著豐富的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)的詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀感受，可以幫助學(xué)生更好地體會到文本所蘊含的情感，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，目標(biāo)明確，層次清楚，教學(xué)效果顯著。

如一年級下冊《棉花姑娘》一文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是“棉花姑娘說：‘請你幫我捉害蟲吧！”。教學(xué)時教師就可以從這個句子入手，引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的情感。在對文本內(nèi)容梳理之后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)棉花姑娘的這句話是在它看到燕子飛來了、啄木鳥飛來了、青蛙跳來了的時候說的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下棉花姑娘看到它們時的情形，再想象一下棉花姑娘的心情如何，怎樣才能把那種心情讀出來，這樣學(xué)生很容易感受到棉花姑娘欣喜的情感。

在童話課文教學(xué)中，教師可從文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子或者段落入手引導(dǎo)學(xué)生體會課文所蘊含的情感，抓住了課堂教學(xué)的重點，學(xué)生很容易就感受到了作者想要表達(dá)的情感。

四、緊扣“反復(fù)”，學(xué)習(xí)預(yù)測閱讀

統(tǒng)編本三年級上冊第四單元是預(yù)測閱讀單元，也是一個童話閱讀單元，這個單元的童話故事運用了反復(fù)的表達(dá)方式。教學(xué)時，教師從文本反復(fù)的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用預(yù)測的方法進行閱讀，讓學(xué)生在預(yù)測的時候有規(guī)律可循，從而落實語文要素。

如《總也倒不了的老屋》一文，每次在老屋想要倒下的時候就有小動物來尋求老屋幫忙了，課文中反復(fù)結(jié)構(gòu)的段落主要是以“等等，老屋！”展開。教學(xué)時，在讀到“等等，老屋！”這個地方的時候，教師要有意識地放慢速度，讓學(xué)生對后面可能發(fā)生的事情進行預(yù)測，如接下來可能會是誰來了，它會尋求老屋幫什么忙，老屋是否答應(yīng)了小動物的請求。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以讓學(xué)生借助課文旁邊的插圖進行預(yù)測，這樣引導(dǎo)是學(xué)生在遵循文本表達(dá)規(guī)律上的合理預(yù)測，符合學(xué)生認(rèn)知事物特點的習(xí)慣，促進了學(xué)生想象力和語言表達(dá)能力的提升。再如在《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，教師就可以讓學(xué)生憑借文本中的反復(fù)語句“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走”一句話，引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容進行預(yù)測。這樣教學(xué)，由于課文中反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點比較明顯，學(xué)生在進行預(yù)測的時候就會更加有據(jù)可依，輕松容易。

在預(yù)測單元的課文中，許多課文都具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的反復(fù)之處，找到文本的表達(dá)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行大膽預(yù)測，從而使學(xué)生的預(yù)測閱讀能力得到極大提升。

五、緊扣“反復(fù)”，獨立創(chuàng)編童話

童話具有語言生動、情節(jié)曲折等特點，有了“反復(fù)”故事才會更加曲折離奇，引人入勝。在教學(xué)童話故事時，在學(xué)生習(xí)得童話反復(fù)特點的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生運用這種表達(dá)方式進行創(chuàng)編，以使學(xué)生在創(chuàng)編中感受到學(xué)習(xí)童話的樂趣。

如在教學(xué)三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”時，教材中已經(jīng)為學(xué)生的習(xí)作提供了一些詞語，為了使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加有趣生動、精彩紛呈，教學(xué)時教師就可以讓學(xué)生在編童話的時候用上反復(fù)結(jié)構(gòu)，不僅可以有效避免學(xué)生在習(xí)作時無話可寫現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生編出來的童話故事也會更加有趣生動。在《總也倒不了的老屋》一文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“等等，老屋！”為開頭，按照文本的結(jié)構(gòu)形式續(xù)編故事;在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走”為開頭續(xù)編故事。這樣的續(xù)編形式與文本反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式相呼應(yīng)，不僅可以使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加精彩，在續(xù)編中學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力也會得到極大提升。

在創(chuàng)編童話的過程中，教師鼓勵學(xué)生以反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式來創(chuàng)編故事，這樣他們寫出來的故事不僅條理更清晰，還言之有物，更加精彩。

在童話教學(xué)中，教師從童話反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、梳理結(jié)構(gòu)、體會情感、學(xué)習(xí)預(yù)測、創(chuàng)編童話等，可以真正提升童話教學(xué)的效率。

（作者單位：浙江浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍