劉楚珊

（潮州市瓷都中學，廣東 潮州 521000）

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育關系更加密切。疫情之下，在國家教育部“停課不停學”倡導下，全國各城市各學校都進行了線上教學的積極嘗試，線上教學被推到了初等教育舞臺的中央。信息技術推動了教育的發(fā)展，促進了課程教學改革和育人方式的轉變。教育工作者應當適應時代的發(fā)展，靈活調整教育教學方式，改變傳統(tǒng)課堂模式，提升教育教學質量。

一、整本書閱讀的重要地位

《普通高中語文課程標準》（2017年版）將語文學科核心素養(yǎng)概括為“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四方面，以十八個學習任務群來組織課程，任務群的學習是落實核心素養(yǎng)的重要依托?！罢緯喿x與研討”作為任務群之首，貫穿統(tǒng)編高中語文教材必修、選擇性必修和選修三個階段，必修上、下冊專門設置了兩個單元，總共安排18課時，完成一部長篇小說《紅樓夢》和一部學術著作《鄉(xiāng)土中國》的閱讀，占必修8學分中1學分。整本書閱讀“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。

二、信息技術背景下《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學探究

（一）現(xiàn)狀、學情調查

互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了閱讀方式，中國新聞出版研究院2020年4月20日發(fā)布的全國國民閱讀調查結果數(shù)據(jù)顯示，2019年我國成年國民數(shù)字化閱讀方式的接觸率為79.3%，廣大讀者花在數(shù)字閱讀上的時間呈逐年增長趨勢。近半國民習慣于手機閱讀，數(shù)字化閱讀方式已經(jīng)貫穿全年齡層，最偏愛“云閱讀”的群體莫過于90后和00后。出生于新世紀的高中生正是這偏愛“云閱讀”的一代。

筆者在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學開展之前，利用“問卷星”對所任教的兩個班級學生進行了問卷調查。調查結果顯示：所有學生都擁有閱讀終端（手機、電腦、Pad、電子閱讀器），所有學生都使用過手機進行過線上閱讀，大部分學生選擇讀書軟件進行線上閱讀，有過半的學生表示“通過互聯(lián)網(wǎng)參與過閱讀討論”。這次調查充分說明我班借助信息技術開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學的物質基礎已經(jīng)具備。

筆者所在學校屬于二類學校，學生閱讀能力參差不齊，閱讀范圍小，閱讀量少，并且從沒接觸過學術類著作。進入高中階段，學生的邏輯思維能力增強，逐漸對理論性的讀物產(chǎn)生興趣，閱讀范圍擴大，并且有與其他讀者交流探討的欲望。

（二）《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學實施的困難與突破

其一，保障閱讀時間和實現(xiàn)過程性指導。相對于單篇閱讀，整本書閱讀文字量更大，內容更豐富，整本書閱讀教學任務很難在課標安排的9個課時內完成。所以實際的閱讀學習需要更多的課外時間來支撐，但是，學生課外閱讀時間難以保障，閱讀進度難以檢查落實，教師也難以有針對性地進行閱讀指導。利用各種讀書軟件、電子閱讀器進行線上閱讀，能夠不受時間和空間限制，有力地保障學生的閱讀時間。教師可以隨時掌握學生的閱讀進度，根據(jù)學生的閱讀情況進行有針對性的指導。

其二，保持閱讀興趣。高一的學生自我控制能力不強，而且相關知識積累有限。他們中大多數(shù)人是第一次接觸《鄉(xiāng)土中國》這樣的社會學著作，對書中一些學術性概念難以理解，加之當代很多學生對鄉(xiāng)土社會生活沒有直接經(jīng)驗，隨著閱讀的深入難免會覺得枯燥，造成閱讀半途而廢。借助信息技術，充分利用網(wǎng)絡、影視、讀書軟件等多種媒介資源，能調動學生的閱讀興趣，保持閱讀的新鮮感。

其三，體現(xiàn)學生主體性。整本書閱讀實際上更多的是發(fā)生在課外，遇到疑難問題，學生難以隨時隨地與同讀者進行交流、合作、探究。線上閱讀方便交流互動，擴展學生表達自己見解的空間，凸顯學生閱讀主體性。

其四，保障閱讀深度。除了閱讀、理解、分析文本之外，教師還要引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活深入理解作品，做到“學以致用”，同時引導學生全面地認識作者的學術思想和成就。我們可以借助信息技術，搜集相關資料，促進深度閱讀。

其五，量化閱讀評價。閱讀評價是整本書閱讀教學一個重要環(huán)節(jié)，也是最難操作的環(huán)節(jié)。學生閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀經(jīng)驗建構的情況、思維能力的提升等方面量化起來非常困難。借助信息技術，教師可以參考平時閱讀生成的數(shù)據(jù)，方便做出客觀、有效的評價。

三、信息技術背景下高中語文《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學實踐

（一）借助信息技術，激發(fā)學生閱讀興趣

在閱讀的第一階段，充分利用網(wǎng)絡、電影等多種媒介資源來調動學生的閱讀興趣。通過《流浪地球》和《秋菊打官司》電影片段，引發(fā)學生思考：“中國人為什么要帶著地球去流浪？”“秋菊最后為什么對村長被警車帶走感到茫然和失落？”再引導學生在《鄉(xiāng)土本色》和《無訟》兩章里尋找答案，這樣學生的閱讀興趣就被充分調動起來了。并且教師提示學生，通過這兩章節(jié)的閱讀學習，能夠了解我們與土地的關系，以及鄉(xiāng)土社會中禮治與現(xiàn)代社會法治的沖突，旨在讓學生明白學術著作雖然讀起來抽象，但實際上與我們生活息息相關。學術著作，其實就是為了探究現(xiàn)實生活中的問題，讓學生認識到學術著作的文本價值，有利于他們在往后的閱讀中克服畏難情緒，能由讀一本書擴展到讀一類書，保證閱讀的持續(xù)性。

（二）借助信息技術，保障整本書閱讀時間

在《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學過程中，鼓勵學生充分利用信息技術資源，選擇適合自己的閱讀方式。除紙質閱讀外，鼓勵學生利用各種讀書軟件、電子閱讀器進行線上閱讀?！霸崎喿x”不受時間和空間限制，方便學生利用零碎的時間隨時隨地進行閱讀。例如，利用“網(wǎng)易蝸牛讀書”APP上“共讀”功能發(fā)起《鄉(xiāng)土中國》的共讀任務，邀請班里的同學加入，每天定時發(fā)送閱讀提醒，共享閱讀進度。通過這樣的閱讀方式促使參與的同學每天堅持抽出一點時間讀書，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀氛圍。除了“共讀”，還可以利用“喜馬拉雅”“蜻蜓”等音頻軟件聽《鄉(xiāng)土中國》的原文朗讀和書評，讓“聽書”作為“讀書”的補充和強化。借助信息技術，讓電子閱讀和紙質閱讀相結合，“讀書”和“聽書”互相補充，有力地保障了學生的閱讀時間。

教師也可以根據(jù)學生反映比較集中的問題，針對難點疑點錄制成微課，進行針對性指導。學生則根據(jù)自己的實際需要，靈活選擇課外時間觀看視頻進行學習。借助信息技術解決閱讀教學課時不足問題。

（三）借助信息技術，凸顯學生閱讀主體性

閱讀教學中，教師應鼓勵學生多思考，多質疑，多交流。學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。這才和“養(yǎng)成讀書習慣”的目標相應和。在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學實踐中，筆者通過建立“微信讀書群”的方式，鼓勵學生共享“閱讀筆記”“閱讀感悟”，促進學生之間的閱讀交流。同時，鼓勵他們敢于質疑，大膽表達自己的觀點，以尋求思想共鳴或者碰撞，以此獲得閱讀成就感，積累學術著作閱讀經(jīng)驗，促進思維發(fā)展與提升。借助信息技術，給學生提供更多表達的空間，凸顯學生閱讀主體性。

整本書閱讀教學“不能以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考”。在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學過程中，教師應該以“共讀者”的身份介入閱讀活動。借助信息技術，有利于教師轉變成閱讀活動的參與者而非傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，拉近了師生的距離，有利于營造師生共讀的良好氛圍，凸顯學生閱讀主體性。

（四）借助信息技術，實現(xiàn)個性化、過程性指導

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀學習雖然是以課外發(fā)生為主，但是這個過程少不了教師的指導和持續(xù)的關注督促。筆者在《鄉(xiāng)土中國》閱讀開始前，和學生一起制定好閱讀規(guī)劃：每兩天完成一章節(jié)閱讀，閱讀任務完成之后通過微信小管家程序打卡。根據(jù)學生打卡情況，教師能夠隨時掌握學生的閱讀進度和閱讀中出現(xiàn)的問題，及時提醒督促閱讀懈怠的學生，以及進行有針對性的指導，確保整本書閱讀真實發(fā)生。

（五）借助信息技術，保障整本書閱讀深度

整本書閱讀不能局限于“讀完一整本書”。在學生完成《鄉(xiāng)土中國》初讀的基礎上，要引導學生梳理各章節(jié)內容，尋找章節(jié)間的聯(lián)系。教師可以引導學生利用“思維導圖”軟件繪制思維導圖，把書中完整的知識體系直觀呈現(xiàn)出來，有利于學生整體把握書中觀點，促進思維能力發(fā)展?！多l(xiāng)土中國》寫于20世紀40年代，但是70年過去，中國社會的基層依舊是鄉(xiāng)土性的，我們仍深受“鄉(xiāng)土本色”影響。所以要深刻理解本書，必須結合現(xiàn)實生活。在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學中要注重引導學生用本書的觀點去解釋現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，養(yǎng)成自覺思考、探究現(xiàn)實中的社會問題的思維品質，做到學以致用。為此，筆者在閱讀的最后階段，給學生布置了一次調查訪問作業(yè)，要求學生從“1.正在消失的方言；2.春運——全球最大的人口遷徙；3.‘自己人’都是些什么人”三個課題里面任選一個，通過圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，利用周末時間進行實地調查訪問，把活動過程做成PPT或者小視頻加以展示，并形成小論文。

（六）借助信息技術，量化閱讀評價

整本書閱讀作為課程的一部分，必然要對學生的閱讀學習做出評價。對整本書閱讀的評價不能僅靠考試檢測，除了成果性的評價，還應當包含過程性評價，如：閱讀習慣，閱讀交流的參與度，閱讀過程中與他人合作、探究的能力等方面。利用信息技術，有利于我們對過程性評價內容進行量化，盡量使評價結果更全面客觀。

根據(jù)整個學期的閱讀實踐，筆者制作了一個閱讀評價表，對學生整本書閱讀學習探究做出綜合性評價。

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四、關于信息技術背景下整本書閱讀教學實踐的小結和反思

本次《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學實踐，在傳統(tǒng)紙質閱讀的基礎上，利用讀書軟件和相關音視頻資源，通過組建讀書打卡群互相促進閱讀等方式，基本解決了課時不足和學生閱讀學術類著作興趣不濃的問題，確保了整本書閱讀真實發(fā)生，讓學生在閱讀中逐漸積累學術類著作閱讀經(jīng)驗，落實語言建構核心素養(yǎng)。通過引導、組織學生進行線上交流、討論、繪制思維導圖等活動，拓展了學生的參與空間，豐富了參與的形式，充分體現(xiàn)了學生的閱讀主體性，促進學生思維能力進一步發(fā)展。在聯(lián)系生活學以致用的深度閱讀階段，引導學生實地調查訪問，利用信息技術進行資料補充和比較閱讀，跨媒介呈現(xiàn)閱讀成果。

不足及反思：（1）個別學生在線上閱讀過程中存在不夠自律的情況，閱讀過程中容易受干擾，從而導致閱讀中斷。這提醒我們既要看到電子閱讀便捷的一面，也要警惕它的負面影響。（2）由于網(wǎng)絡空間的開放性，關于《鄉(xiāng)土中國》的閱讀評論和解讀信息蕪菁并存，對于缺少相關閱讀經(jīng)驗的學生來說，如何辨析篩選信息既是一次學習的機會，也是不小的挑戰(zhàn)。（3）從這次教學實踐來看，學生的交流和評論還停留在比較淺的層次，這啟發(fā)我們要關注培養(yǎng)學生思辨性思維。（4）如果時間允許，學生閱讀成果展示的形式還可以更加多樣化，如以《差序格局》《家族》《禮治秩序》等章節(jié)的觀點創(chuàng)作成小說、戲劇等文學樣式。評價也可以更多元化，如利用學校公眾號，通過發(fā)起投票或者點贊等方式，讓更多主體參與整本書閱讀的評價。

信息技術與教育教學的深度融合是發(fā)展的趨勢。不管教育技術如何發(fā)展，教育手段如何變化，教育的本質是永遠不變的，就是人的發(fā)展。廣大教育一線工作者要思考的就是如何以技術為手段，讓學生更好地積累整本書閱讀經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

附 注

廣大教育技術中心課題（課題名稱：互聯(lián)網(wǎng)時代的語文人文素養(yǎng)教育研究。課題立項號：19JX06224。課題類別：B專項課題。）

作者簡介：劉楚珊，女，1979年生，廣東潮州人，本科，中學語文一級教師，研究方向為高中語文教學。