洪吉瓊

【摘 要】 小學(xué)是學(xué)生體系性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，著眼于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也是素質(zhì)教育開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來講存在著一定的難度，在理解上和運(yùn)用上都有著一定的困難，但也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門重要課程，對(duì)于他們的思維以及能力的發(fā)展都有很大的幫助。新課標(biāo)將“核心素養(yǎng)”納入了培養(yǎng)體系當(dāng)中，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，是將“教書”與“育人”結(jié)合在一起的體現(xiàn)。有鑒于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為背景，以小學(xué)高年級(jí)為例，探究了落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的一些路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)工作? 路徑

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展相互呼應(yīng)，都是一點(diǎn)一滴積累起來的，這注定是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而曲折的過程，學(xué)生在此過程中，一定會(huì)經(jīng)歷許許多多的困難，但是都不能輕言放棄。為了落實(shí)好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將注意力從課內(nèi)延伸到課下，積極參與多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而找到更多實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。此外，教師還應(yīng)該實(shí)踐生活化教學(xué)的理念，使得教學(xué)與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)探索，擅于觀察身邊的事物和現(xiàn)象，從而增強(qiáng)自身的敏感度。

一、營造學(xué)習(xí)情境，有效培養(yǎng)問題意識(shí)

由于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是圍繞著“做題”“解題”等環(huán)節(jié)展開，需要學(xué)生注意力的高度集中，思維的高度發(fā)散，一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，學(xué)生可能會(huì)感到非常疲憊，一聽要上數(shù)學(xué)課，學(xué)生更是會(huì)表現(xiàn)出“不情愿”“抵觸”等負(fù)面情緒。除此之外，小學(xué)生天性活潑，好奇心強(qiáng)，對(duì)未知的領(lǐng)域充滿著好奇心，數(shù)學(xué)對(duì)他們來說也是一個(gè)奇妙的“大世界”。考慮到這些情況，教師有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，熱衷于上數(shù)學(xué)課。因此，教師可以營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生具備問題意識(shí)，能夠帶著問題來展開本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方程》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題“雞兔同籠”來作為情境進(jìn)行導(dǎo)入。在課堂的伊始環(huán)節(jié)，教師可以將題目的背景、情境分別講給學(xué)生聽，并且配上圖片，讓學(xué)生基于此，產(chǎn)生更多的聯(lián)想。關(guān)于“方程”二字，如果教師貿(mào)然講述其概念，學(xué)生很難快速理解。因此，在學(xué)生隨著題目展開思考的過程中，教師就可以引入“用字母表示數(shù)”等有關(guān)方程的基本概念。這樣一來，通過營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生具備問題意識(shí)，跟著教師所設(shè)定的情境走下去。

二、整合生活元素，培養(yǎng)問題解決能力

生活化教學(xué)是如今提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，由于生活與教學(xué)之間不可避免地存在著這樣那樣的聯(lián)系，學(xué)生自身也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生聯(lián)想，那么，教師不妨也運(yùn)用相關(guān)的手段銜接這兩個(gè)方面。數(shù)學(xué)問題源于生活，數(shù)學(xué)本身又致力于問題的解決，為生活提供便利，這也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義所在，即引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，與生活密切相關(guān)的知識(shí)更能夠引起學(xué)生的興趣。因此，教師可以實(shí)施生活化教學(xué)的理念，讓學(xué)生深入生活，深度思考，及時(shí)探索，靈活運(yùn)用，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用“購物”的場(chǎng)景來推動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生找到“購物”中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生節(jié)假日跟隨父母去進(jìn)行一次購物。關(guān)于購物的花銷，教師可以讓學(xué)生以類別所占百分比的形式列舉出來，比如，“食物”“玩具”“文具”等等，將在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，深刻體會(huì)“百分?jǐn)?shù)”的意義和內(nèi)涵。這樣一來，通過實(shí)施生活化教學(xué)，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)無所不在，加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視，從來有利于提高學(xué)生解決問題的能力。

三、合作探究學(xué)習(xí)，提高探索發(fā)現(xiàn)能力

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開“探究”能力的提升。受過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去進(jìn)行探索活動(dòng)，往往都是將教師教的知識(shí)直接拿來使用，這不禁具有很大的局限性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生多做一些拓展的活動(dòng)。因此，教師可以組織合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行探索知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)結(jié)論，歸納知識(shí)體系，從而提高其探索發(fā)現(xiàn)的能力。

例如，在教學(xué)《圓錐的體積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生就此展開探究活動(dòng)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“圓柱的體積”，二者之間是否存在著相關(guān)聯(lián)系呢？教師可以以此提示學(xué)生，讓學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行探究，而不要盲目地開展，這反而會(huì)導(dǎo)致課堂效率的低下。借助圓柱和圓錐容器，學(xué)生通過小組合作，經(jīng)過做“盛水實(shí)驗(yàn)”，能夠發(fā)現(xiàn)同底同高的“圓柱”和“圓錐”之間存在著一定的聯(lián)系。這樣一來，通過進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的能力，賦予學(xué)生更多自主性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑可以說是“條條大路通羅馬”，教師要根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際有效實(shí)施，通過營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具備問題意識(shí)。教師要踐行生活化教學(xué)的理念，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，挖掘生活中的“數(shù)學(xué)知識(shí)”，提高解決問題的能力。最后，教師可以組織合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鉆研，強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)出的“主動(dòng)性”，從而提高其探索發(fā)現(xiàn)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張麗華.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)版），2019 （11）：65.