陳小燕

摘? 要：“學(xué)習(xí)故事”是在新西蘭國家早期教育課程的基礎(chǔ)上形成的一種敘事性評價(jià)模式，主要是通過注意、識(shí)別和回應(yīng)這三個(gè)階段完成評價(jià)過程。這就使得整個(gè)評價(jià)過程不再枯燥，同時(shí)也讓教師重新審視了幼兒評價(jià)的價(jià)值，對我國幼兒發(fā)展評價(jià)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;幼兒發(fā)展評價(jià);自主活動(dòng)

“學(xué)習(xí)故事”要求教師在幼兒自主活動(dòng)中觀察幼兒，從而去發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇”時(shí)刻，用圖文等形式記錄下來，進(jìn)而診斷幼兒所展現(xiàn)出來的能力，以及心智傾向，根據(jù)診斷結(jié)果制定下一階段幼兒發(fā)展計(jì)劃的評價(jià)模式?！皩W(xué)習(xí)故事”評價(jià)模式主要包括注意、識(shí)別和回應(yīng)這三個(gè)部分。注意，是指教師要對自主活動(dòng)中的幼兒行為進(jìn)行觀察記錄，客觀描述情境中幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，可以運(yùn)用文配圖的形式呈現(xiàn)。識(shí)別，顧名思義，就是指教師對記錄下來的幼兒故事進(jìn)行分析、評價(jià)，并對其進(jìn)行深刻的反思，弄清楚自主活動(dòng)中幼兒行為的具體含義，以及行為背后幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)、活動(dòng)目的、活動(dòng)策略等。那么，在基于對幼兒“哇”時(shí)刻的注意和識(shí)別后，教師就要進(jìn)行回應(yīng)，即教師要及時(shí)調(diào)整自主活動(dòng)中的材料準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)計(jì)劃，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。簡單來說，回應(yīng)就是教師根據(jù)幼兒的興趣，為他們提供新的挑戰(zhàn)，并創(chuàng)造適宜的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在自主活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。總而言之，在“學(xué)習(xí)故事”的三個(gè)組成部分中，注意部分對識(shí)別部分和回應(yīng)部分會(huì)產(chǎn)生直接的影響，識(shí)別部分則起到承上啟下的作用。

一、批判性引入“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)方式

“學(xué)習(xí)故事”所關(guān)注的是幼兒發(fā)展的心智傾向或?qū)W習(xí)品質(zhì)。教師可以通過注意、識(shí)別、回應(yīng)來關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心智傾向，并給予發(fā)展上的支持?！皩W(xué)習(xí)故事”評價(jià)法具有一定的局限性，即很難對幼兒園五大領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和行為目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。因此，教師要以《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中列舉出來的五大領(lǐng)域的具體目標(biāo)及不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來“識(shí)別”和“回應(yīng)”幼兒發(fā)展情況、發(fā)展需要的參考依據(jù)，以提升評價(jià)的有效性。

二、評價(jià)幼兒能力，關(guān)注幼兒弱項(xiàng)

“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注的是幼兒的“哇”時(shí)刻。換句話說，這是在關(guān)注幼兒“能做什么”，即關(guān)注幼兒的能力。但是，由于幼兒的個(gè)體差異性等因素的影響，在很多幼兒身上，這種“哇”時(shí)刻的出現(xiàn)可能會(huì)因人而異。對于一些性格較為內(nèi)向的幼兒來說，他們不善于表現(xiàn)自己，那么這些精彩時(shí)刻的出現(xiàn)就顯得尤為困難?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一種“舶來品”，要求教師不僅要用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的精彩時(shí)刻，還要結(jié)合其他評價(jià)方式關(guān)注幼兒的弱項(xiàng)，從而為幼兒提供更好的發(fā)展計(jì)劃，而非盲目的不顧現(xiàn)狀，只關(guān)注幼兒的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、充分重視幼兒的自主活動(dòng)

“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)是以幼兒與社會(huì)及成人的互動(dòng)為基礎(chǔ)的。因此，“學(xué)習(xí)故事”的評價(jià)方式注重教師對幼兒的支持。我國廣大幼兒園要真正貫徹《指南》的根本精神和要求，就應(yīng)該將上述經(jīng)驗(yàn)與我國幼兒評價(jià)模式進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上建立靈活的課程管理機(jī)制，更多地鼓勵(lì)幼兒參與一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體。

四、利用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)家園共育

《指南》和“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)法都強(qiáng)調(diào)我們要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和尊重的、富于理解與激勵(lì)、寬松、安全的、積極互動(dòng)的環(huán)境。這里所指的主體不僅僅是教師，更是家長。因此，加強(qiáng)家園共育工作是幼兒教師最主要的任務(wù)之一。但是，幼兒園的家園共育工作一直以來都是幼兒園工作的薄弱環(huán)節(jié)，存在流于形式的問題。在組織親子活動(dòng)時(shí)，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒家長學(xué)習(xí)撰寫幼兒“學(xué)習(xí)故事”，并據(jù)此制定適宜幼兒發(fā)展的各類計(jì)劃，做到有針對性、全面性的發(fā)展。

五、重新審視評價(jià)工作的價(jià)值

目前，我國多數(shù)幼兒園所做的評價(jià)工作僅浮于表層，對于評價(jià)的結(jié)果沒有理論的分析?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一種過程性評價(jià)，使得評價(jià)過程不再枯燥，它告訴我們評價(jià)不是課程的終止，而是下一輪課程的開始。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，我們要摒棄過去總結(jié)式、評判式、診斷式的評價(jià)方式，將評價(jià)與進(jìn)一步的幼兒學(xué)習(xí)及教師支持、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)而評價(jià)的理念和實(shí)踐。

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