代海燕

【摘 要】 教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的閱讀內(nèi)需，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀發(fā)散到課外閱讀。讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，讓閱讀成為他們閑暇時最想做的一件事，讓學(xué)生一生受益。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 載體? 發(fā)散

閱讀，可以使我們增長見識，不出門，便可知天下事;閱讀，可以積累好詞好句，提高我們的寫作水平?？梢?，閱讀是多么的重要。然而，教學(xué)實踐中，如果沒有一點方法，學(xué)生并不會輕易愛上閱讀。我在語文教育教學(xué)中利用“發(fā)散式”教學(xué)策略與教學(xué)方法，取得了不錯的效果。

一、小學(xué)語文“發(fā)散式”閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及思考

目前，大多數(shù)小學(xué)生除了課本，很少會主動去購買或閱讀其他的課外書籍。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生課外癡迷于電視、手機(jī)、電腦或在外瘋玩，很少會靜下心來專心讀一本書。好多家長苦惱不知該如何給孩子選擇課外書籍，買了一些覺得比較好的書，可是孩子很少會去看，慢慢地家長不買了，孩子也不讀了。因此，家長和孩子就把課本看得尤為重要，認(rèn)為只要把課本里的知識學(xué)會就足夠了。長此以往，學(xué)生的閱讀視野狹小，理解能力薄弱，知識積累匱乏，寫作技巧單一等一連串問題接踵而來。課本是學(xué)生平時接觸最多的書，因此，以語文教材為載體對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式閱讀教學(xué)是十分必要的。

二、“發(fā)散式”閱讀教學(xué)模式

如何憑借語文教材指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀發(fā)散到課外閱讀呢？我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，探索出以下幾點做法：

（一）以課文作者為載體發(fā)散

教科書里面的文章非常具有示范性，大多數(shù)的作者都是非常有名的作家。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下優(yōu)美的語言，體會寫作手法的巧妙，從而喜歡上文章的作者，再推薦學(xué)生閱讀這位作者的其他文章或書籍。比如教學(xué)《爬山虎的腳》時，引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言的樸實、用詞的準(zhǔn)確性，從而發(fā)現(xiàn)作者葉圣陶先生是一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。雖然是一墻普通的爬山虎，通過作者的描寫不僅讓我們知道了爬山虎是怎么往上爬的，還讓我們懂得了做人的道理。接著向?qū)W生介紹作者葉圣陶的生平事跡及出版過的書籍和文章，如：《葉圣陶短篇小說集》《葉紹鈞選集》《稻草人》等，鼓勵學(xué)生課后去閱讀這些書籍并相互交流。

（二）以單元題材為載體發(fā)散

我們的教科書上經(jīng)常會將同一題材的課文編排在同一單元。如《白鵝》《白公鵝》兩位不同作家描寫相同的動物，在教學(xué)時注重讓學(xué)生比較豐子愷先生和俄國作家葉·諾索夫在表達(dá)上的不同特點。同一題材由不同的人來寫，文章內(nèi)容肯定會不相同，風(fēng)格也會有所差異。學(xué)完了這兩篇課文之后，就可以進(jìn)行發(fā)散式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去搜集同類題材的文章。如學(xué)習(xí)完作家老舍的《貓》一文后，可以讓學(xué)生去搜集關(guān)于貓的文學(xué)作品，比較不同作家寫法的特點。推薦學(xué)生課后去閱讀作家多莉絲·萊辛的《特別的貓》和作家鄭振鐸寫的《貓》，這位作家也愛貓如癡，筆下的貓非常有個性。

在學(xué)完古詩《望廬山瀑布》后，也可以進(jìn)行發(fā)散式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生再去搜集一些關(guān)于描寫瀑布的古詩。如詩人張九齡寫的《湖口望廬山瀑布泉》，徐凝寫的《廬山瀑布》。閱讀之后，比較不同詩人給我們呈現(xiàn)出的廬山瀑布不同的姿態(tài)。

（三）以文章體裁為載體發(fā)散

教材中的作品體裁不一，有記敘文、說明文、童話故事、散文、小說、古詩等等。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》《小木偶的故事》這一單元的課文后，可對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式閱讀，搜集自己感興趣的童話故事書。推薦學(xué)生閱讀著名的《安徒生童話》《格林童話》等書籍?？梢越柚@個機(jī)會在班上舉辦“童話故事會”，讓學(xué)生相互交流自己讀過的童話故事，評選出“小小故事家”。通過活動，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，還可以幫助學(xué)生熟悉童話故事的寫作技巧，為學(xué)生的編寫童話故事積累大量的素材。

（四）以文章寫法為載體發(fā)散

小學(xué)生對于寫作比較害怕，在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行寫法的滲透，學(xué)生的閱讀是為寫作服務(wù)。如在課文中經(jīng)常遇到“總分總”結(jié)構(gòu)的文章，鼓勵學(xué)生去搜集同一寫法的文章，在寫作時也可以用這種寫法。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》一文時，講解作者的寫作特點，以時間為順序，把看到的火燒云的不同形態(tài)進(jìn)行想象，用精美的文字串聯(lián)起來，就成了一篇特別好的文章。這種邊看邊想的表現(xiàn)手法也深受作家們的喜歡，比如《長城》《秦兵馬俑》等課文都是采用這種寫法，鼓勵學(xué)生課后去搜集類似的文章，在平時寫景寫物的習(xí)作中運用這種邊看邊想象的寫法。

（五）以思想感情為載體發(fā)散

課文中有的作家歌頌偉大的父母之愛，有的作家敘述與友人別離的憂傷，有的作家贊美祖國的大好河山。在學(xué)習(xí)完這類課文后，進(jìn)行發(fā)散式閱讀。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時，學(xué)生能從文中深深地感受到父愛所迸發(fā)出來的巨大力量;學(xué)《慈母情深》一文時，又能讓學(xué)生領(lǐng)略深沉、無私的母愛。在這基礎(chǔ)上推薦學(xué)生閱讀與父愛母愛相關(guān)的文章，如：學(xué)完送別詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之后，體會作者與友人之間深厚的友誼，以及離別時的那種依依不舍。推薦學(xué)生課后閱讀送別詩《曉出凈慈寺送林子方》《賦得古草原送別》《別董大》等等膾炙人口的古詩，在班上舉辦“送別詩”交流會，以書寫、朗誦、歌表演、繪畫等多種方式展示，促使學(xué)生去閱讀相關(guān)的書籍。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文“發(fā)散式”閱讀教學(xué)將教材作為載體，推廣開來，借助于閱讀活動的開展，發(fā)揮其有效價值，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中有意識地認(rèn)識文本內(nèi)在的特點與價值?！鞍l(fā)散式”閱讀的教學(xué)還需要注意閱讀策略、閱讀方法以及閱讀時間的訓(xùn)練，從課內(nèi)閱讀發(fā)散到課外閱讀，只有這樣“發(fā)散式”閱讀的價值才得以有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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