黃躬芬 陳思滔

【摘 要】 當(dāng)今社會依舊處在應(yīng)試教育的背景下，教師主要傾向于培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，過度關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，然而卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在課堂上的存在感。為了解決這一問題，教育工作者也一直在做努力。隨著初中化學(xué)教材的改革以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，過程性評價在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。初中化學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正地愛上化學(xué)這門科目。那么本文將針對如何將過程性評價運用到學(xué)生的初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行探討，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 過程性評價? 初中化學(xué)? 實施

前言：

在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，或者讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，能夠更好地幫助學(xué)生了解自己在課堂上的一個狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而幫助學(xué)生更加具體地去掌握自己的學(xué)習(xí)能力。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出，良好的評價活動應(yīng)具備下列特征：關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，強化評價的診斷與發(fā)展功能，過程評價與結(jié)果評價并重;評價方式多樣化，評價的主體多元化，評價結(jié)果能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量的反饋信息，增強學(xué)習(xí)的自信心和主動性，能讓教師據(jù)此做出正確決策以改進(jìn)教學(xué)。多年的初中化學(xué)一線教學(xué)，筆者就過程性評價進(jìn)行實踐，提出如下初淺看法。

一、建立分層目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣

因為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)成績不同，那么在進(jìn)行評價的過程中，就需要教師根據(jù)其自身的一個學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行差異性的評價，這樣才可以更加突出過程性評價的作用，以及表現(xiàn)出這樣的一個評價措施的必要性和公平性。教學(xué)中教師需要針對那些基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)積極性不足的同學(xué)設(shè)計不同層次的評價試題，讓他們在參與回答中體驗成功，能夠意識到自己在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的天賦，不氣餒，不放棄。而對于那些基礎(chǔ)知識掌握較牢固，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師則可以讓他們更多地體驗高階評價試題，并在自己的學(xué)習(xí)過程中找出不足，這樣才有助于學(xué)生更好的地取得進(jìn)步。

二、進(jìn)行學(xué)生自評，獲得自我肯定

每個學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題都不一樣，而為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的問題所在，并且能夠讓教師更好地幫助學(xué)生去改正，學(xué)生的自我評價就變得非常重要。自我評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，分析自我，提升自我，從而讓學(xué)生能夠獲得一種改掉問題的自我認(rèn)可和積極評價。只有自己能夠認(rèn)同自己，才能夠得到更多的進(jìn)步。并且在這個階段能夠得到自己的一些肯定和鼓勵，那樣才更有利于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。

三、展開小組互評，相互完善提升

要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，首先是要為學(xué)生烘托出一個趣味性的化學(xué)氛圍，而這個氛圍是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的，因此教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)課的看法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣，從而有效提高學(xué)生的化學(xué)興致。鼓勵學(xué)生主動的去了解化學(xué)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的潛在動力，讓學(xué)生能夠帶著渴望的心情去接觸化學(xué)相關(guān)的知識，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，實驗是必不可少的一個內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個很好的方式，能夠讓學(xué)生更好地接觸化學(xué)這門學(xué)科。而實驗往往是以小組形式進(jìn)行的，那么教師可以把學(xué)生分組，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組訓(xùn)練，完成小組的實驗，最后再由小組成員互評在本次實驗過程中的表現(xiàn)。如：在研究“制取氧氣”的實驗時，學(xué)生可以在這一過程中分工進(jìn)行，寫字好看的學(xué)生可以進(jìn)行實驗記錄，而動手能力強的人可以負(fù)責(zé)動手操作實驗的部分。大家一起合作完成這個制取氧氣的過程，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評，利用事先設(shè)計好的表格，從對應(yīng)基礎(chǔ)知識的掌握、小組成員的參與度、與本組成員的合作度、分析問題得出結(jié)論的準(zhǔn)確度四個方面進(jìn)行量化評價，通過量化評價，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己問題，找到自己的定位，為之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、教師引導(dǎo)評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)步

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)化學(xué)是一件很枯燥的事情，而且在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中會遇到各種各樣的阻礙，也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣減弱，這就需要教師能夠通過各種方式來激勵學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣。在激勵的手段當(dāng)中，公開表揚的方式具有更明顯的效果。因為在課堂上，學(xué)生處于一個公共空間，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，如果能夠在這時對學(xué)生進(jìn)行表揚，會比課下的鼓勵更能激勵學(xué)生好好練習(xí)化學(xué)。

例如：在學(xué)生進(jìn)行了分組實驗后，學(xué)生進(jìn)行自己評價和互相評價，但是只有自我和他人的評價仍然是不夠的，教師應(yīng)該在最后作為一個公平公正且具有權(quán)威性的角色，進(jìn)行一次第三方的評價，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的能力。而教師的評價就需要更多地站在鼓勵的角度去進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行一個鼓勵式的教育，同時在最后點出學(xué)生的一些不足，這樣既可以保持學(xué)生的一個良好的心態(tài)，又能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的道路上找到更多前進(jìn)的方向。

結(jié)束語：

總而言之，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不僅僅需要學(xué)生自己的努力，而且需要評價來起到一個輔助作用。在初中化學(xué)講授的過程中采取一個過程性的多元評價，不僅可以幫助學(xué)生帶動學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且有助于提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況作出相對應(yīng)的改變，從而達(dá)到化學(xué)教課的目的，能夠幫助學(xué)生真正喜歡上化學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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* 注：本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研究立項課題“基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計與評價研究”階段成果。