孫菁

【摘 要】 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。但是在目前不少小學(xué)語文教師不僅在平時很少關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，更談不上注重結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育了，本文就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育存在問題與解決策略加以陳述，以便讓更多的同行參與到這一課題研究中來，從而有效地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 心理健康教育? 問題? 策略

心理健康教育是小學(xué)生教育內(nèi)容之一，它可以更有效地促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展。其實(shí)這一教育內(nèi)容也是包含在在任何一門學(xué)科之中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如能采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵，不僅可以讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的中心，還可以對他們進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，從而提高語文教學(xué)效果，但是由于不少小學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，往往把語言文字教學(xué)與學(xué)生心理教育隔離開來，沒有讓文本發(fā)揮應(yīng)有的作用，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育存在問題與解決策略進(jìn)行分析，希望通過具體案例能給老師們帶去更多的啟迪。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)在滲透心理健康教育存在的問題

1. 在閱讀教學(xué)中，教師仍以個人為中心來教學(xué)

目前，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都知道要全面實(shí)施素質(zhì)教育，但是仍有許多學(xué)校在用學(xué)生的考試成績來衡量教師的教學(xué)水平，這就導(dǎo)致了許多教師不能貫徹“以學(xué)生為主”的教育方針，在學(xué)校里學(xué)生完全都要聽老師的，心理自然會有許多怨言，他們與教師溝通也存在一定距離，這里自然也談不上教師通過心理教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了。

2. 教師輕視挖掘文本，丟棄了對學(xué)生心理引導(dǎo)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中一直喜歡按照老步驟，沿著識字、講解課文，挖掘文章中心思想，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)的思路來教學(xué)，往往忽視對文本內(nèi)涵的理解，不能讓學(xué)生在閱讀產(chǎn)生思想碰撞，學(xué)生只能聽從老師“滿堂灌”，這種穿新鞋走老路的教學(xué)方式， 同樣無法對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

3. 教師不能因人而異，缺乏對學(xué)生耐心指導(dǎo)

如今的校園里獨(dú)生子女較多，由于受到社會環(huán)境的影響，一些家庭往往以孩子為中，這很容易造成一些孩子的心理脆弱和遇事偏激的思想，所以常常會出現(xiàn)一些心理有問題的學(xué)生，與此同時，目前農(nóng)村留守兒童也在逐漸增多，由于他們長期缺乏家長的關(guān)愛，心理也會產(chǎn)生一些問題，作為語文教師就更應(yīng)結(jié)合課堂優(yōu)秀教材，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓他們積極融入到學(xué)校、家庭生活中來，形成健康的心理。但是由于語文教師教學(xué)任務(wù)繁重，加之需要批改大量的課內(nèi)外作業(yè)，這就導(dǎo)致了教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致心理教育，其實(shí)教師如能打破教學(xué)方式，針對不同學(xué)生分類輔導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際做到潤物細(xì)無聲，這樣學(xué)生心理上就會與老師融到一起，學(xué)習(xí)起來自然也就有了目標(biāo)和方向，這種方式的教學(xué)效果自然要比傳統(tǒng)教學(xué)好得多。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)在滲透心理健康教育的具體策略

1. 在思想迷茫時對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育

在平時小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心里往往會造成許多壓力，有時遇到一些生活的挫折也不知道該如何處理。這時教師就可以根據(jù)教材，引導(dǎo)他們在閱讀中感悟，體會故事主人公在面對困難的態(tài)度，并曉之以理，這樣學(xué)生就會逐漸緩解內(nèi)心的壓力，快樂地學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)四年積極上冊《精衛(wèi)填?！芬晃牟扇×硕喾N形式對學(xué)生進(jìn)行心理教育。一是先讓學(xué)生借助注釋讀懂課文，理解精衛(wèi)做事不屈不撓的寶貴精神。二是組織學(xué)生觀看動畫片《精衛(wèi)填海》，加深對精衛(wèi)精神的認(rèn)識，三是讓學(xué)生表演《精衛(wèi)填?！返墓适?。四是讓學(xué)生具體談?wù)勛约阂郧暗挠龅嚼щy時地一些做法。這樣在多種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生就能在心目中樹立了戰(zhàn)勝苦難的勇氣和決心。這種形式的教學(xué)因文而異、因人而異，抓住要點(diǎn)，確實(shí)有利于對學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)教育。

2. 在課堂互動中對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育

在閱讀教學(xué)中，一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。針對相關(guān)課文的特點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，打開心扉、暢所欲言，這樣學(xué)生在民主、自由的氣氛中就會說出自己的心里話。這也是對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行心里疏導(dǎo)的有效時機(jī)。在我的班級有許多同學(xué)，他們經(jīng)常抱怨父母親給自己的零花錢太少。在教學(xué)五年級上冊《慈母情深》一文時，我讓他們反復(fù)閱讀課文，找出能打動自己的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會母親對作者的關(guān)愛，此外，我又向他們講述了我童年的艱苦生活，以及父親借錢給我較學(xué)費(fèi)的故事，這樣在平等交流中學(xué)生很快就消除了對家長不理解的心理，樹立了今后要學(xué)會吃苦耐勞的思想。

3. 在課堂練筆時對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育

在閱讀教學(xué)中，讀寫是相連的。在學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的文章、句段之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫下自己讀后感，等學(xué)生寫好后，教師在歸納梳理，根據(jù)不同內(nèi)容，對一些心理有癥結(jié)的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。如有些家長喜歡和孩子玩鳥、甚至小動物，更有一些同學(xué)喜歡打鳥，他們認(rèn)為這是一件快樂的事情。為了讓他們對人與自然關(guān)系有一個正確的認(rèn)識，我在教學(xué)三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文時，讓學(xué)生探討以前的一些做法是否合適，緊接著我就讓他們理解文末最后一句話：“我真高興，父親不是獵人。”的含義，然后把所思所想寫下來。這樣學(xué)生就充分理解文章所要闡明的道理，也樹立愛護(hù)自然、維護(hù)生態(tài)和平的意識。

總之，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期。在閱讀教學(xué)中有效地滲透心理教育，不僅可以讓他們深入理解文本的教育思想，還可以讓他們形成健全的人格，從而真正地做到讓學(xué)生全面發(fā)展，為他們未來學(xué)習(xí)和成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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