摘 要：語文是一門集工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語文教師在提高學(xué)生識字、閱讀、寫作、口語交際能力的同時，要提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，為其以后各科的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)。此外，教師在開展語文教學(xué)時，還要引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)其朗讀體驗(yàn)，使其樹立正確的價值觀。本文主要從小學(xué)語文的朗讀教學(xué)出發(fā)，闡述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及意義，然后探討了提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0053-02

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，不同學(xué)段的學(xué)生所需要掌握的語文知識是不同的。對于一、二年級的學(xué)生而言，他們主要學(xué)習(xí)的是基本的拼音、識字和閱讀;三、四年級的語文教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以及寫作中的語言組織能力和口語交際中的語言組織及邏輯思維能力。學(xué)生這些能力的養(yǎng)成，都需要以大量的閱讀和朗讀為基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂上，大聲朗讀課文可以幫助學(xué)生更快地理解漢語言文字的含義，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師開展朗讀教學(xué)的方式有很多種。比如，教師讀第一句，由學(xué)生自發(fā)地接著朗讀后面的課程內(nèi)容，或者教師讀一句，由學(xué)生跟讀一句。這些都是非常好的朗讀教學(xué)方式。但是，目前小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)并沒有發(fā)揮出真正的價值，并未達(dá)到預(yù)期的效果。而形成這一現(xiàn)象的主要原因是，教師的朗讀教學(xué)流于表面，更注重對文章字句的解讀，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過程中不帶感情色彩、過于機(jī)械。這不利于學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，難以激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高[1]。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的價值

要想達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，鼓勵其將自己所學(xué)知識通過語言表達(dá)出來，而不是學(xué)完之后依然是“茶壺里煮餃子——倒不出”。

這時，朗讀就顯得尤為重要。朗讀是學(xué)生在課堂上快速熟悉課文知識的重要方式之一。學(xué)生在朗讀課文的過程中，必須做到眼睛、嘴巴、耳朵、心靈、手的同時運(yùn)用，如借助眼睛全神貫注地閱覽課文內(nèi)容;借助嘴巴有感情地朗讀課文;借助耳朵清晰地感知自己朗讀的課文是否符合情感標(biāo)準(zhǔn);全身心地投入文本，將自身情感注入課文文本情境中;而手握課本的姿勢則體現(xiàn)正確的朗讀姿態(tài)，是情感表達(dá)的外在體現(xiàn)。這樣學(xué)生才能有效完成語文課文的朗讀。

朗讀也是塑造學(xué)生性格、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方式之一。所以，教師在課堂上對學(xué)生朗讀態(tài)度的引導(dǎo)和規(guī)范至關(guān)重要。

教師除在課堂上規(guī)范學(xué)生的朗讀習(xí)慣外，在課外也應(yīng)給學(xué)生制訂朗讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)地進(jìn)行課文誦讀，做到溫故而知新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，在這個過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，讓學(xué)生選擇自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀，積極調(diào)動學(xué)生的朗讀主動性，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的真正價值。

此外，朗讀的方式也是需要劃分層次的。朗讀也可以劃分為幾個階段。其一，初次朗讀明大意。學(xué)生初次朗讀課文是為了了解整篇文章的大概含義，著重點(diǎn)是對課文中各個段落的重點(diǎn)字、詞、句的理解，做到朗讀過程中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而簡單地梳理整篇文章的組成結(jié)構(gòu)，分析課文的脈絡(luò)，了解課文所表達(dá)的中心思想。其二，再次朗讀明要義。在學(xué)生經(jīng)過初次朗讀明白了作者表達(dá)的中心思想后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，對課文中作者表達(dá)中心思想使用的寫作手法、表達(dá)方式等進(jìn)行進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，使其在朗讀的過程中尋找正確的答案，以便在后續(xù)的作文寫作中進(jìn)行合理、精準(zhǔn)的運(yùn)用。其三，最后朗讀重感情。經(jīng)過前幾次的朗讀，學(xué)生基本了解了課文的整體含義，也清楚了作者在寫作過程中的寫作手法、表達(dá)方式。最后一次的朗讀主要是為了讓學(xué)生帶著情感再次融入文本，細(xì)細(xì)品味當(dāng)時作者的情感寄托，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生只有通篇理解課文，“知其然更知其所以然”，才能真正地理解作者寫作時的深意，從而為自己文章的撰寫積累素材[2]。

三、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（一）緊密結(jié)合教材文本內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)引導(dǎo)

教材文本是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一手”資料，是語文課堂教學(xué)的根本依據(jù)，是具有科學(xué)性、實(shí)用性、階段性和基礎(chǔ)性等特征的綱要性學(xué)習(xí)文本。小學(xué)階段朗讀教學(xué)課程設(shè)置的文學(xué)體裁主要有敘事類、詩歌類和說明類三種。要想提高朗讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)將這三類朗讀體裁的區(qū)分作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行淺析。對于敘事類，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時應(yīng)注重巧妙結(jié)合一些生活化元素，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行趣味性探究朗讀。對于詩歌類，由于這一體裁的文學(xué)作品對于小學(xué)生而言有一定的難度，教師應(yīng)在朗讀教學(xué)中注重與學(xué)生的互動，及時了解學(xué)生朗讀的薄弱環(huán)節(jié)，通過提問、溝通，掌握有效反饋信息。例如，在對《登鸛雀樓》一詩進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)從關(guān)鍵字“登、依、河、目”入手，通過提問啟發(fā)學(xué)生，先讓學(xué)生了解這些字詞的含義，再讓學(xué)生通過朗讀感悟該字詞在詩歌語境中的意義。說明類體裁的文本本身注重語言的準(zhǔn)確性、精簡性和科學(xué)性。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成在朗讀中思考的習(xí)慣，并在思考中提升朗讀實(shí)效性，從而對課文內(nèi)容形成深層次的理解。

（二）注重營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式

良好教學(xué)氛圍的營造，對朗讀教學(xué)有效性的提升大有裨益。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，生活化情境教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果和評價。在多媒體技術(shù)的支持下，生活化情境教學(xué)可以讓學(xué)生在語文課堂中有多維度、動態(tài)的學(xué)習(xí)感受，是一種高效、靈動的課堂“預(yù)熱”方式。在這個過程中，學(xué)生朗讀的積極性被最大限度地調(diào)動，他們能將朗讀與理解、分析文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，形成自主閱讀、自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)“烏鴉喝水”的視頻動畫，并在 PPT 課件中列出相關(guān)的思考問題。小學(xué)生對新鮮事物非常感興趣，不僅能體會到語文課文在生活中的實(shí)踐價值和意義，還能學(xué)會帶著問題進(jìn)行課文朗讀，對課文內(nèi)容充滿探究欲望，這樣其朗讀效率自然會提高。

（三）注重小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略性，逐步提高閱讀效率

朗讀在語文教學(xué)中扮演著尤為重要的角色。朗讀不僅意味著對教材文本的誦讀，還是對課文內(nèi)容、行文脈絡(luò)、修辭手法、情感表達(dá)的進(jìn)一步理解和感悟。因此，朗讀教學(xué)實(shí)效性的提高，離不開科學(xué)的朗讀策略。學(xué)生朗讀水平的提高是一個漫長而復(fù)雜的過程。語文教師應(yīng)切實(shí)做到以人文本——尊重學(xué)生的切實(shí)心理感受，因勢利導(dǎo)——尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。下面，筆者從三個方面進(jìn)行淺析。首先，教師可以要求學(xué)生初讀課文，并在泛讀的過程中對課文內(nèi)容進(jìn)行了解，對行文結(jié)構(gòu)建立大致框架。同時，教師要悉心研讀教材，并結(jié)合小學(xué)生的思維特征，圍繞課文內(nèi)容提出一些探究性問題，讓學(xué)生在初次朗讀中進(jìn)行自主思考、分析。其次，在細(xì)讀課文階段，教師要幫助學(xué)生厘清思路，強(qiáng)調(diào)并突出課文重點(diǎn)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生尋求問題的答案。最后，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感悟文章作者流露的真實(shí)情感，并在情感表達(dá)的基礎(chǔ)上升華為人生啟迪，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)賞析和審美能力。

（四）構(gòu)建合理化評價體系，圍繞小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效反饋信息

教學(xué)評價是幫助教師快速了解學(xué)生對文本知識掌握程度的手段之一，也是教師改進(jìn)自己教學(xué)方式、提升教學(xué)水平的依據(jù)，是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動開展、革新、完善的有效保障。圍繞朗讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價體系的構(gòu)建，教師應(yīng)注意以下三個方面。其一，教學(xué)評價的主體性。由于教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以教師和學(xué)生應(yīng)建立相互反饋信息的機(jī)制，加強(qiáng)互動和溝通，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)形式和手段。其二，教學(xué)評價的合理性。朗讀教學(xué)評價不僅應(yīng)著眼于朗讀效率、朗讀水平等量化因素考核，還應(yīng)注重學(xué)生朗讀情感、朗讀興趣培養(yǎng)，以及朗讀能力提高等非量化因素評價。其三，教學(xué)評價的全面性。教學(xué)評價應(yīng)盡量做到細(xì)致、全面，細(xì)化到朗讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，以及出現(xiàn)的問題和不足之處。

朗讀教學(xué)是小學(xué)生提高語言表達(dá)能力的有效途徑之一，也是小學(xué)生理解和分析能力逐步形成和提升的重要方式之一。教師只有真正發(fā)揮小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的價值，保證朗讀教學(xué)的有效性，才可以幫助小學(xué)生擁有一個快樂的語文學(xué)習(xí)課堂氛圍，并使其在這種氛圍中自主朗讀，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而通過語言表達(dá)的方式，表達(dá)自己內(nèi)心飽含的豐富情感。這樣，在進(jìn)行自主課外學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟課外文學(xué)作品，提高自身的鑒賞能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率。

結(jié)? ? 語

總之，朗讀是語文教學(xué)的重要手段。小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)時，務(wù)必結(jié)合學(xué)生的需求不斷改革創(chuàng)新，研發(fā)更多的朗讀課堂教學(xué)新形式，在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：179.

陳少蝦.淺談?wù)n改下小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的幾點(diǎn)看法[J].考試與評價，2013（08）：86.

作者簡介：薛陳曦（1994.3—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，如東縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。