李哲 楊光 王瑩瑩 白翠瑾 于晶

摘?要：采用馬賽克方法基于兒童視角對幼兒園體育活動(dòng)進(jìn)行探討。研究發(fā)現(xiàn)：體育內(nèi)容、器材設(shè)施、體育體驗(yàn)是幼兒對幼兒園體育活動(dòng)的主要關(guān)注點(diǎn);參與主體缺失自主性與選擇性、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性與趣味性、活動(dòng)體系缺少系統(tǒng)性與層次性是當(dāng)前幼兒園體育活動(dòng)存在的主要問題。據(jù)此提出解決問題的策略：傾聽童聲，重視幼兒的視角想法;回歸本質(zhì)，彰顯體育的教育意義;轉(zhuǎn)變態(tài)度，建立良好的教師與幼兒關(guān)系;遵循規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合宜的體育內(nèi)容;克服障礙，減小物理的條件限制。

關(guān)?鍵?詞：幼兒體育;幼兒園體育活動(dòng);兒童視角;馬賽克方法

中圖分類號(hào)：G807.1?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1006-7116（2021）03-0126-07

Abstract： The Mosaic approach is used to explore the kindergarten physical education activities from the childrens perspective. The study found that sports content， equipment and facilities， and movement experience are the main concerns of kindergarten physical education activities for children. The main problems existing in the current kindergarten physical education activities are that the lack of autonomy and selectivity of participants， the lack of novelty and interest of content creation， and the lack of systematic and hierarchical expressions of activity system. Then the study put forward the strategies to solve the problems above： listening to children's voice and paying attention to the perspective and ideas of children; returning to the essence to show the educational significance of sports; changing attitude to establish a good relationship between teachers and children; following the rule and creating appropriate sports content; and overcoming obstacles to reduce the physically conditional limitations.

Key words： children physical education;kindergarten sports activities;childrens perspective;the Mosaic approach

改革開放40年，我國的幼兒園數(shù)量、在園幼兒數(shù)及學(xué)前3年入園率呈大幅增長態(tài)勢。據(jù)2018年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：全國共有幼兒園約26.67萬所，在校幼兒約4 656.42萬人，幼兒教職工約453.15萬人[1-2]。教育部長陳寶生在答記者問中表示：到2020年，我國學(xué)前教育毛入園率將達(dá)到85%[3]?！队變簣@工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件對加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理、提高保育和教育質(zhì)量均做出明確指示，突出強(qiáng)調(diào)“體”在幼兒園教育中的重要地位。諸多研究表明：幼兒階段保持適宜強(qiáng)度與合宜時(shí)間的體育鍛煉對幼兒強(qiáng)化基礎(chǔ)動(dòng)作、培育優(yōu)良品質(zhì)、提高認(rèn)知水平以及促成社會(huì)行為等具有積極效應(yīng)[4-6]。幼兒園體育活動(dòng)被認(rèn)為狹義的幼兒體育，是幼兒園教育任務(wù)的具體化實(shí)踐[7]。

回溯人類社會(huì)發(fā)展史，兒童一直被置為研究的客體，其真實(shí)聲音往往發(fā)生“逃逸”[8]。時(shí)至20世紀(jì)80年代，人們才豁然意識(shí)應(yīng)當(dāng)尊重與聆聽兒童的觀點(diǎn)意愿[9]。近年來，在兒童權(quán)利運(yùn)動(dòng)、新童年社會(huì)學(xué)、瑞吉?dú)W教育實(shí)踐等理論與實(shí)踐的推動(dòng)下，兒童作為“弱小的”“發(fā)展中的”“缺乏能力的”被動(dòng)個(gè)體才逐漸成為與成人具有同等地位的積極社會(huì)主體[10]。兒童權(quán)利的倡導(dǎo)以及兒童觀的轉(zhuǎn)變使得兒童在研究領(lǐng)域中的地位逐漸上漲，“兒童視角”這種把兒童作為研究主體也開始成為學(xué)前教育領(lǐng)域新的研究取向。兒童視角反對傳統(tǒng)研究中以成人為研究者所建構(gòu)的話語體系，主張兒童作為自身生活的專家，彰顯其作為研究主體的生活體驗(yàn)和意義構(gòu)建[11]。因此，本研究鑒于幼兒園體育活動(dòng)的實(shí)證研究相對缺乏且不夠深入的現(xiàn)實(shí)背景，在全面考慮研究倫理問題（知情權(quán)、自愿權(quán)、隱私保護(hù)等）基礎(chǔ)上，采用源起于歐洲的專門性幼兒研究技術(shù)——馬賽克方法（The Mosaic Approach），對吉林省一所省級示范性幼兒園大、中、小班114名幼兒展開調(diào)查，以兒童視角揭示幼兒園體育活動(dòng)存在的問題，并進(jìn)一步探討應(yīng)對策略，旨為促進(jìn)幼兒園體育活動(dòng)提供有益參考。

1?研究方法

1.1?研究方法的運(yùn)用

傳統(tǒng)幼兒研究多以觀察和訪談為主，因3～6歲幼兒思維具體形象、情感波動(dòng)多變，往往出現(xiàn)幼兒的內(nèi)心感受被具體情境所局限，導(dǎo)致研究中幼兒參與度較低、收集資料較淺顯[12]。據(jù)研究證明：幼兒已形成自我表達(dá)能力，但能力的發(fā)揮依賴于特定的語境，尤其需要支持性框架以及語言讀取技術(shù)[13]。現(xiàn)如今，如何實(shí)現(xiàn)“對幼兒的研究”與“有幼兒的研究”的轉(zhuǎn)換，如何在有限研究內(nèi)有效聽取幼兒的真實(shí)聲音成為重要議題，馬賽克方法的產(chǎn)生與運(yùn)用即為這一難題的破解提供了可能。

1）馬賽克方法的意蘊(yùn)。

馬賽克方法（又譯為鑲嵌法）是一種傾聽幼兒心靈世界的具體框架，或稱之為綜合性幼兒研究技術(shù)[13]。該方法提出組合使用傳統(tǒng)研究方法（如觀察、訪談等）和以“參與式工具”（如拍照、旅行、繪圖、角色扮演等）為特征的新方法，用于解決幼兒參與研究的歷史性方法難題?！榜R賽克”一詞并非實(shí)指，而是形象的比喻，正如多種色彩斑斕的小圖塊構(gòu)成馬賽克圖案一樣，使多種研究方法構(gòu)成一張“方法的馬賽克拼盤”，通過捕捉幼兒內(nèi)心的信息，形成針對具體興趣、需要、情感、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)的“信息馬賽克”[14]。這張內(nèi)容豐富的“圖案”能夠使研究者更加清晰地解讀和把握幼兒的心靈世界，是采用任何單一視角或工具所不能達(dá)成的。

2）馬賽克方法的實(shí)施。

馬賽克方法的實(shí)施環(huán)節(jié)由3部分構(gòu)成：一是信息生成與采集，二是信息整合與處理，三是結(jié)果反思與實(shí)踐改造[13]（見圖1）。

信息生成與采集，即利用多種渠道和途徑去生成和收集幼兒關(guān)于幼兒園體育活動(dòng)所產(chǎn)生的態(tài)度情感。需要明確：信息生成和收集的過程渠道并非固化與封閉，而是無限性開放，用于今后研究者開創(chuàng)新的研究范式。信息整合與處理，是對前一環(huán)節(jié)所得到的各種信息結(jié)果重新進(jìn)行匯總、聯(lián)結(jié)與建構(gòu)。然而，對言語、行為、作品等多元化信息進(jìn)行整合并非易事，其來源方式的多樣與波動(dòng)，使得信息形式不盡相同，還會(huì)存在某些原始信息單元清晰度欠缺等問題，這就需要圍繞主題采取“以互證決定取舍”“以幼兒為中心再次解釋”“以幼兒之所想處理矛盾”3種針對性策略予以解決。總之，這一環(huán)節(jié)始終賦予幼兒信息的解釋與意義的構(gòu)建兩項(xiàng)自主權(quán)利。結(jié)果反思與實(shí)踐改造，以所得研究結(jié)果作為解釋原則，依據(jù)幼兒主體視角形成行動(dòng)基點(diǎn)，對今后幼兒園體育活動(dòng)的實(shí)踐和優(yōu)化進(jìn)行目的性保留或積極性整改等反思與調(diào)整。

馬賽克方法并非具有萬能的解析力，其適用范圍同樣有其內(nèi)在的規(guī)定性，對于不同的研究內(nèi)容，方法指標(biāo)的確立需要實(shí)時(shí)調(diào)整[12]。本研究中，研究者根據(jù)幼兒園體育活動(dòng)的特殊性和復(fù)雜性主要采取以下方法指標(biāo)，用于“傾聽”幼兒的心靈世界。整個(gè)信息生成和采集的過程全部采用文字描述、現(xiàn)場錄音以及視頻拍攝等方式進(jìn)行資料記錄。

（1）觀察法。研究者作為“感興趣”的成人代替以往旁觀者的角色與幼兒進(jìn)行體育游戲，逐漸拉近彼此的距離。觀察和了解幼兒在幼兒園體育活動(dòng)中的體驗(yàn)與實(shí)際感受，并輔以敘事性描述記錄幼兒的語言、行為以及情感狀態(tài)等作為后續(xù)分析、解釋的基礎(chǔ)。

（2）繪畫法。美術(shù)是內(nèi)在于幼兒的一種語言形式和幼兒自我表達(dá)工具，是闡述對周圍事物感觸和內(nèi)心意愿的主要方式之一[15]。本研究中，圍繞“我喜歡的體育”“我喜歡的體育內(nèi)容”“我來設(shè)計(jì)體育區(qū)域”等主題讓幼兒自主繪畫，并引導(dǎo)幼兒講述作品含義。

（3）訪談法。分為隨機(jī)訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談和復(fù)合訪談3種方式。隨機(jī)訪談是在幼兒日常生活的自然情境中，研究者與幼兒隨機(jī)所發(fā)生的范圍廣泛的對話;半結(jié)構(gòu)化訪談是研究者按照事先擬定的對話方向和訪談提綱，與幼兒、教師和家長進(jìn)行面對面訪談;復(fù)合訪談是結(jié)合其他方法所收集到的材料引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行解釋說明。

（4）投票法。此方法并非馬賽克方法中的固有方法，但卻完全符合研究意蘊(yùn)以及本研究的需要。將預(yù)先設(shè)定的器材設(shè)施、區(qū)域環(huán)境及活動(dòng)內(nèi)容向幼兒做出展示和必要說明，讓幼兒以“喜歡”和“不喜歡”兩種情感態(tài)度對其進(jìn)行投票選擇。

（5）幼兒會(huì)議。研究者以傾聽者的角度在引出幼兒園體育活動(dòng)相關(guān)議題后，讓幼兒作為與會(huì)主體圍繞“我喜歡的”“我不喜歡的”“我希望的”“我不希望的”等關(guān)鍵詞自由講述與表達(dá)。

（6）自主攝影。遵循以上思路，讓幼兒拿著相機(jī)（事先教予基礎(chǔ)的拍攝技能）對幼兒園體育活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拍攝，以了解幼兒的主要關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)。并以相片為媒介與幼兒溝通交流，從而獲取幼兒對幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解。

需要說明：以上所述方法絕非單獨(dú)使用，而是多者之間互為聯(lián)系、互為依存和互為驗(yàn)證。例如，繪畫作品和攝影作品既是幼兒視野中幼兒園體育活動(dòng)的真實(shí)反映，也是引發(fā)研究者與幼兒對話交談的直接線索;會(huì)議中的觀點(diǎn)陳述能夠?yàn)橥镀狈ǖ膶?shí)施提供參考;觀察所得結(jié)果可以為擬定訪談內(nèi)容提供支撐材料。總之，馬賽克方法中各項(xiàng)方法指標(biāo)的綜合運(yùn)用，旨為走進(jìn)幼兒真實(shí)的內(nèi)心世界，獲得幼兒對幼兒園體育活動(dòng)的真實(shí)看法。

1.2?信息資料的處理

在為期3個(gè)月時(shí)間的調(diào)查中共獲得43份敘事性描述、57份繪畫作品、49份訪談資料、3份民主投票圖、33份會(huì)議記錄、275張拍攝相片以及部分筆記和視頻。對以上資料的整理和分析主要借助Nvivo11質(zhì)性軟件予以完成。Nvivo11是一種計(jì)算機(jī)輔助定性數(shù)據(jù)分析軟件，其主要依托扎根理論，在導(dǎo)入PDF、Word、圖片、音頻、視頻等原始材料后，進(jìn)行編碼和查找節(jié)點(diǎn)與參考點(diǎn)，幫助研究者完成編碼與搜尋、規(guī)則產(chǎn)生、理論和索引建立、邏輯關(guān)系和概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等繁復(fù)性工作[16]。具體的操作步驟為：根據(jù)要求將收集到的資料對應(yīng)轉(zhuǎn)化，并將文本導(dǎo)入Nvivo11軟件原始資料中;依托扎根理論對資料編碼開始定性研究分析，按照開放編碼建立自由節(jié)點(diǎn)，將能夠聚焦反映幼兒觀點(diǎn)的字、詞、句提煉并命名;主軸編碼建立樹狀節(jié)點(diǎn)，將已建立的自由節(jié)點(diǎn)整理、歸類并概括出樹狀節(jié)點(diǎn);選擇編碼構(gòu)建完整的概念框圖，對樹狀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行搜尋與比較，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上概括出核心類屬。

2?結(jié)果及討論

2.1?幼兒對幼兒園體育活動(dòng)的喜好特征

在看似繁雜無序的信息中尋覓出某條有益線索是定性資料分析的內(nèi)核，借助Nvivo11質(zhì)性分析軟件對文字、圖片、影音等材料編碼統(tǒng)計(jì)，又實(shí)現(xiàn)了定性資料的計(jì)量化[17]。研究者依據(jù)所獲得的原始資料共提煉出449個(gè)代表幼兒觀點(diǎn)的意義單元，根據(jù)意義單元（參考點(diǎn)）建立了82個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，將自由節(jié)點(diǎn)編碼為31個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，并概括出8個(gè)核心類屬。其過程如示：訪談結(jié)果中幼兒所描述的“建筑方塊很好玩，運(yùn)動(dòng)時(shí)想怎么拼就怎么拼”意義單元?dú)w結(jié)建立為“玩法靈活的低結(jié)構(gòu)性運(yùn)動(dòng)器材”自由節(jié)點(diǎn)，與“簡單缺乏挑戰(zhàn)的低難度設(shè)施”“玩法固定單一的高結(jié)構(gòu)材料”等自由節(jié)點(diǎn)歸納概括為“結(jié)構(gòu)化屬性”樹狀節(jié)點(diǎn)，并和“參與性”“美觀性”等樹狀節(jié)點(diǎn)歸類到“器材設(shè)施”核心類屬。其他核心類屬的提煉歸納流程同是遵循以上步驟。所得核心類屬按照關(guān)注程度降序排列依次為：體育內(nèi)容、器材設(shè)施、體育體驗(yàn)、體育規(guī)則要求、體育環(huán)境、體育空間、體育人物、體育收獲。

體育內(nèi)容，由97個(gè)意義單元構(gòu)成，占據(jù)參考點(diǎn)總數(shù)的21.60%，編碼建立6個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，分別是趣味性（33）、新鮮別致（27）、豐富多樣（15）、靈活多變（12）、生動(dòng)性（7）、教育意義（3）。調(diào)查結(jié)果中，幼兒表示“我喜歡兔子舞游戲，跳來跳去很有趣，以前沒有玩過”“這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)我已經(jīng)會(huì)了，可以學(xué)別的嗎”等，體現(xiàn)趣味性、新鮮別致是幼兒對體育內(nèi)容的主要關(guān)切點(diǎn)。

器材設(shè)施，由91個(gè)意義單元構(gòu)成，占據(jù)參考點(diǎn)總數(shù)的20.27%，編碼建立6個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，分別是參與性（27）、結(jié)構(gòu)化屬性（24）、新穎性（13）、適宜性（11）、美觀性（9）、整潔性（7）。調(diào)查結(jié)果中，幼兒表示“建筑方塊很好玩，運(yùn)動(dòng)時(shí)想怎么拼就怎么拼”“我們把小板凳拼起來一起做運(yùn)動(dòng)吧”等，表明玩法多元的低結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)材料深受幼兒喜歡。

體育體驗(yàn)，由85個(gè)意義單元構(gòu)成，占據(jù)參考點(diǎn)總數(shù)的18.93%，編碼建立4個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，分別是角色體驗(yàn)（29）、情緒感受（25）、個(gè)人興趣（19）、已有經(jīng)驗(yàn)（12）。調(diào)查結(jié)果中，幼兒表示“我喜歡當(dāng)警察，奔跑抓壞蛋，抓到后會(huì)很開心”“我不要做光頭強(qiáng)，我要保護(hù)樹木”等，說明幼兒對情境下的角色體驗(yàn)和意義構(gòu)建之向往。

體育規(guī)則要求，由54個(gè)意義單元構(gòu)成，占據(jù)參考點(diǎn)總數(shù)的12.03%，編碼建立3個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，分別是自己制定（28）、共同制定（18）、教師制定（8）。調(diào)查結(jié)果中，幼兒表示“這個(gè)體育游戲大家要聽我的，我要制定規(guī)則”等，展現(xiàn)出幼兒想成為主體，希望擁有自主決定權(quán)和選擇權(quán)。

體育環(huán)境，由48個(gè)意義單元構(gòu)成，占據(jù)參考點(diǎn)總數(shù)的10.69%，編碼建立3個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，分別是情境性（24）、舒適程度（14）、熟悉程度（10）。調(diào)查結(jié)果中，幼兒表示“我喜歡在花園里蹦蹦跳跳，里面空氣清新，還有小花朵”等，表明幼兒對于擬真情景、整潔舒適環(huán)境的訴求。

體育空間，由42個(gè)意義單元構(gòu)成，占據(jù)參考點(diǎn)總數(shù)的9.35%，編碼建立4個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，分別是私密性（14）、空間關(guān)聯(lián)（13）、獨(dú)立與開放（10）、空間大?。?）。調(diào)查結(jié)果中，幼兒表示“我希望小操場加上圍欄，可以在里面跑步和跳操”等，說明幼兒更傾向于獨(dú)立且銜接的運(yùn)動(dòng)空間。

體育人物，由22個(gè)意義單元構(gòu)成，占據(jù)參考點(diǎn)總數(shù)的4.90%，編碼建立3個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，分別是同伴（15）、自己（5）、教師（2）。調(diào)查結(jié)果中，幼兒表示“我要與小伙伴玩滑梯、打球，但不要老師在旁邊”等，表明在幼兒心中教師并非玩伴，同伴才是參與者、合作者。

體育收獲，由10個(gè)意義單元構(gòu)成，占據(jù)參考點(diǎn)總數(shù)的2.23%，編碼建立2個(gè)樹狀節(jié)點(diǎn)，分別是有并很多（8）、有但很少（2）。調(diào)查結(jié)果中，幼兒表示“真好玩，真開心，還交到了好朋友”等，說明幼兒對于園內(nèi)體育活動(dòng)的認(rèn)可和喜愛程度。

綜上所述，前3位核心類屬中各要素占幼兒觀點(diǎn)總數(shù)的頻次及百分比的差別并不明顯，但與后5位核心類屬間的差距逐漸拉大，表明體育內(nèi)容、器材設(shè)施、體育體驗(yàn)3個(gè)要素在幼兒對幼兒園體育活動(dòng)關(guān)注度中占據(jù)較高比重，對幼兒園體育活動(dòng)的影響較為深刻。但體育規(guī)則要求、體育環(huán)境、體育空間、體育人物、體育收獲對幼兒園體育活動(dòng)開展所蘊(yùn)含的重要作用同樣不容小覷。

2.2?兒童視角下幼兒園體育活動(dòng)存在的問題

1）參與主體缺失自主性與選擇性。

縱觀幼兒園整體的生態(tài)系統(tǒng)以及本研究所指向的幼兒園體育活動(dòng)，幼兒在自主參與方面都呈現(xiàn)缺失之勢，被動(dòng)的接受而非主動(dòng)的選擇已成為幼兒參與體育活動(dòng)的常態(tài)?？臻g的局限性、經(jīng)費(fèi)的不敷性、觀念的固化性、執(zhí)行的偏頗性等多重化因素導(dǎo)致了一所省級示范性幼兒園僅僅存在寥寥無幾的“滑梯”“秋千”“蹺蹺板”“籃球架”“車輪”等單功能性體育器材。幾十位小朋友圍著兩三臺(tái)設(shè)施玩耍，十幾位小朋友爭搶一個(gè)皮球，其參與程度之低則可想而知。省級示范園尚且如此，其他鄉(xiāng)村幼兒園以及私立幼兒園的整體境況可見一斑。

研究中發(fā)現(xiàn)：幼兒時(shí)常有意或無意地流露出他們對于體育器具的希冀，對與同伴共同玩耍嬉戲的渴望，對體育活動(dòng)中自由、自主與自決狀態(tài)的憧憬，以及對成為幼兒園體育活動(dòng)“小主人”的向往。反觀之，在“小皇帝”“小公主”這頂無形帽子的威壓之下，幼兒教師往往為了規(guī)避不必要的安全隱患，產(chǎn)生過甚的責(zé)任意識(shí)不敢任幼兒“自由穿越”，甚至出現(xiàn)走一段平衡木教師全程“攙扶”的尷尬局面。同時(shí)，“幼兒是不成熟的個(gè)體、是受動(dòng)性的個(gè)體”的傳統(tǒng)教育偏見已經(jīng)深深植入于幼兒教師的觀念之中[18]，幼兒在師者權(quán)威與話語的壓制下很少質(zhì)疑自己被視為幼兒園體育活動(dòng)“客體對象”有何不妥，也缺少表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)和習(xí)慣，常常認(rèn)為在體育活動(dòng)中應(yīng)該教師讓玩什么就玩什么。

2）內(nèi)容創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性與趣味性。

在整個(gè)研究過程中，無論是訪談、會(huì)議中幼兒的直接表述，還是繪畫、攝影中幼兒的間接表達(dá)，無不透露出幼兒對于幼兒園體育活動(dòng)中好玩有趣的體育內(nèi)容、童稚新穎的體育設(shè)施以及擬真生動(dòng)的體育場景的我欲、我想和我要的情感態(tài)度。有學(xué)者研究證實(shí)：相較于“跳繩”“廣播體操”“追逐賽跑”等傳統(tǒng)性的幼兒園體育活動(dòng)，“平衡車”“同步衛(wèi)星”“民警換崗”等新興、新鮮和新趣的體育器具和體育內(nèi)容更令幼兒癡迷與向往，對于提升其在體育活動(dòng)中的參與性、積極性與持續(xù)性的效果顯著[19-20]。

對比現(xiàn)實(shí)，整所幼兒園中未配有一位專職的幼兒體育教師，在其專業(yè)體育素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏之下很難實(shí)現(xiàn)幼兒園體育活動(dòng)或游戲原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)編，唯有按部就班地延續(xù)“傳統(tǒng)”內(nèi)容。加之，幼兒園在體育區(qū)域創(chuàng)設(shè)和環(huán)境布局方面深受“北歐風(fēng)”“日式風(fēng)”家裝風(fēng)格的影響，在看似“高大上”的背后實(shí)則隱匿了成人的審美意識(shí)，殊不知泛靈論心理特點(diǎn)影響下卡通動(dòng)畫人物和情景對于促進(jìn)幼兒參與體育活動(dòng)大有可為。此外，幼兒自身的生物性規(guī)定決定了其階段是人生命歷程中天性保存最為完整的階段[21]，其看待世界的感性方式、整體思維以及過程體驗(yàn)，使得幼兒對幼兒園體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更多是建立在“新”與“趣”的價(jià)值判斷上，而有別于教師眼中成人式的幼兒園體育世界。

3）活動(dòng)體系缺少系統(tǒng)性與層次性。

研究結(jié)果中“這個(gè)器材太簡單”“這個(gè)設(shè)施很固定”“這些內(nèi)容我都會(huì)”“這些活動(dòng)沒新意”“這類動(dòng)作我做不到”等意義單元和自由節(jié)點(diǎn)在整個(gè)編碼構(gòu)建中占據(jù)較高頻次，映射出幼兒園體育活動(dòng)中幼兒不喜歡就不想?yún)⑴c、太簡單又缺少挑戰(zhàn)性、始終完不成則會(huì)產(chǎn)生挫敗感等主體訴求的實(shí)現(xiàn)障礙。幼兒基本動(dòng)作的掌握、基礎(chǔ)技能的習(xí)得是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)并環(huán)環(huán)相扣的過程，必須包含起始、初級和成熟互相銜接的環(huán)節(jié)[22]。

然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如意。幼兒園小、中、大班的體育活動(dòng)安排帶有教師主觀性和隨意性，并未嚴(yán)格根據(jù)不同年級幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)水平科學(xué)化考量，甚至達(dá)到不同年齡幼兒混為一談，彼此差異視而不見，系統(tǒng)性和層次性嚴(yán)重缺失的危急地步。雖然《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康部分對幼兒的身心狀況、適應(yīng)能力、動(dòng)作發(fā)展做出了清晰明確的目標(biāo)定位和教育建議，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師和保育員并未認(rèn)真、細(xì)致研讀過如此重要的指導(dǎo)性文本，往往是以己之見、經(jīng)驗(yàn)為源開展幼兒園體育活動(dòng)，且此類現(xiàn)象在整個(gè)幼兒園大環(huán)境中屢見不鮮[23]。同時(shí)，大班額問題所帶來的繁重工作任務(wù)使得幼兒教師無暇顧及每一位幼兒的切身感受，“放養(yǎng)式”與“填鴨式”兩種迥然相異的教學(xué)方式已經(jīng)在幼兒園體育活動(dòng)中稀松平常。種種現(xiàn)實(shí)條件嚴(yán)重制約了幼兒園體育活動(dòng)體系的一體化構(gòu)建。

2.3?應(yīng)對之策

兒童視角下的研究，是一個(gè)從“兒童的發(fā)現(xiàn)”到“兒童的發(fā)聲”的過程，其強(qiáng)調(diào)的不僅是兒童作為研究對象的“被看見”，亦還是兒童作為研究主體的“主動(dòng)現(xiàn)身”[24]。幼兒運(yùn)用馬賽克方法不僅為我們描繪其關(guān)于幼兒園體育活動(dòng)看法的完整圖景，也為我們提供了考察幼兒園體育活動(dòng)實(shí)施情況的全新角度。

1）傾聽童聲，重視幼兒的視角想法。

社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)：幼兒作為自我生活的主體，對生活具有其獨(dú)特的意義生成途徑[25]。在集體的公共活動(dòng)中，幼兒并非簡單地內(nèi)化社會(huì)文化與社會(huì)規(guī)則，而是在理解的基礎(chǔ)上能動(dòng)地建構(gòu)屬于自己本體的文化[26]。幼兒園體育活動(dòng)作為幼兒生活的組成部分，在他們對于生活的一些解釋和看法中，有著屬于幼兒園體育活動(dòng)自身的特點(diǎn)。傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的想法，有利于真正接近幼兒生活的本真狀態(tài)，切實(shí)紓解幼兒園體育活動(dòng)背離幼兒真實(shí)訴求的困境。且現(xiàn)有研究表明：4～6歲幼兒已經(jīng)具備良好的語言表達(dá)能力，可以向成人清晰地表述自己的觀點(diǎn)[27]。幼兒是幼兒園體育活動(dòng)的主體，他們對于幼兒園體育活動(dòng)的看法，更需要被認(rèn)真地關(guān)注、了解與傾聽。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫[28]所言：了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的快樂和憂愁，恐怕沒有比這更重要的事情了。在幼兒園體育活動(dòng)中我們只有帶著對“未來大人”的敬意來尊重幼兒、了解幼兒，滿足幼兒真切的需要，才能營造出幼兒心目中最佳的體育活動(dòng)樣態(tài)。

2）回歸本質(zhì)，彰顯體育的教育意義。

受傳統(tǒng)文化意識(shí)中工具理性和價(jià)值理性的長期影響，在幼兒園體育活動(dòng)中，幼兒教師更多關(guān)注于體育實(shí)踐是否能夠達(dá)成學(xué)前教育規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，而真正對體育活動(dòng)所蘊(yùn)含的促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的深切“關(guān)懷”變得支離破碎。正是由于幼兒園體育活動(dòng)實(shí)質(zhì)探究的日益弱化，驗(yàn)證了德國著名哲學(xué)家與教育家雅斯貝爾斯[29]的話語“如果人們忽略了日益嚴(yán)重的實(shí)質(zhì)問題，那么教育所帶給學(xué)生的將不再是包羅萬象的整體教育，而是魚龍混雜的知識(shí)碎片”。所以，幼兒園體育活動(dòng)不僅要使幼兒享受和體驗(yàn)當(dāng)下的自由與快樂，還要借助其與人類本質(zhì)相通的競爭屬性以及其所獨(dú)有的規(guī)則屬性加快幼兒的社會(huì)性成長，真正成為連接幼兒自然屬性和精神屬性的中介項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)康德[30]所論述的“體育是要從缺陷的迷途中找到出路”的價(jià)值旨?xì)w。

3）轉(zhuǎn)變態(tài)度，建立良好的教師與幼兒關(guān)系。

教師與幼兒關(guān)系作為雙方互動(dòng)的結(jié)果，反過來又會(huì)成為雙方進(jìn)一步互動(dòng)發(fā)生的心理背景[31]。也就不難發(fā)現(xiàn)，既成的教師與幼兒關(guān)系在幼兒園體育活動(dòng)中對幼兒的體育行為將產(chǎn)生極為深刻的影響。幼兒教師在幼兒園體育活動(dòng)中習(xí)慣性的忽視、冰冷的命令、強(qiáng)硬的拒絕，常使幼兒處于“被控制”“被強(qiáng)制”的關(guān)系狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致其在幼兒園體育活動(dòng)中舉步維艱。因此，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，打破與幼兒之間固有的不良狀態(tài)，建立教師與幼兒之間積極的互動(dòng)關(guān)系。首先，幼兒教師需要從主觀意識(shí)上厘清“主導(dǎo)者”的職權(quán)和角色，改變以往一概而論的全盤掌控，弱化自詡而立的師者威嚴(yán);其次，幼兒教師需要根據(jù)幼兒實(shí)際的需求，從教授者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、合作者的角色，對于幼兒天馬行空的提問，耐心地做出引導(dǎo)和解釋，以溫和的方式支持幼兒在體育活動(dòng)中的自主探索和主動(dòng)發(fā)展。

4）遵循規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合宜的體育內(nèi)容。

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：幼兒最佳的發(fā)展水平是介于已有水平和潛在水平之間[32]。但是幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)該學(xué)什么？如何學(xué)？卻一直是幼兒體育領(lǐng)域頗具爭議的話題，也是造成上述問題存在的主要原因之一。從幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律來看，幼兒基本動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，動(dòng)作的習(xí)得一般從粗大動(dòng)作開始，隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的提升，精細(xì)動(dòng)作逐漸增加。從幼兒的心理特點(diǎn)來看，幼兒思維帶有直覺行動(dòng)性，對新鮮事物充滿好奇，對周圍環(huán)境較為敏感，且行為容易受情緒變化的影響支配。所以，根據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平系統(tǒng)性構(gòu)建活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)幼兒的喜好特征多元化創(chuàng)編活動(dòng)形式，也就成為了評價(jià)幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容是否合宜的重要尺度。同時(shí)，還需按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提出“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”[33]的要求，突出和強(qiáng)調(diào)幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容的游戲性、體驗(yàn)性、生活性以及豐富性特征。

5）克服障礙，減小物理的條件限制。

英國哲學(xué)家拉蒙特提出：價(jià)值判斷的基本原則是機(jī)會(huì)成本原則。而預(yù)估機(jī)會(huì)成本的前提條件是“共同需求”。當(dāng)前無論是教育部門、幼兒園，還是教師和家長，對于學(xué)前教育的“共同需求”幾乎都指向如何奠定幼兒發(fā)展的更有利的知識(shí)基礎(chǔ)。而這樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)直接導(dǎo)致了幼兒園體育活動(dòng)的不被重視，也間接導(dǎo)致了經(jīng)費(fèi)不敷、空間不夠、器材不足等限制因素的出現(xiàn)。曾有研究指出：區(qū)域活動(dòng)的材料是否豐富、有趣、可變，對于幼兒能否主動(dòng)參與操作以及激發(fā)幼兒的探索欲望產(chǎn)生很大影響[34]。但是，在社會(huì)競爭主義與趨利主義背景下想要一蹴而就地突破上述思維“慣性”顯然困難重重。不妨轉(zhuǎn)換解決問題的角度，充分利用幼兒園內(nèi)現(xiàn)有的體育資源因勢利導(dǎo)，做到“一物多玩、物盡其用”“多樣重組、物盡其所”“靈活轉(zhuǎn)換、物盡其能”，以降低器材結(jié)構(gòu)的方式，最大化地消解因物理?xiàng)l件限制所造成的幼兒園體育活動(dòng)中幼兒參與性和體驗(yàn)性缺失的問題。

2.4?不足之處

其一，馬賽克方法作為幼兒綜合性研究技術(shù)，是否存在瑕疵與局限，限于文本的篇輻未能展開有效探討;其二，研究對象的選取僅為一所省級示范性幼兒園，某些觀點(diǎn)的支撐材料有些“生硬”;其三，針對時(shí)下幼兒園體育活動(dòng)不同問題，想要找到放之四海皆準(zhǔn)、一勞永逸的應(yīng)對策略很難，也不切實(shí)際。

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