尹嵩

摘 要：由于培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的限制，學(xué)生很難將學(xué)科習(xí)得類化到生活情境中，實(shí)際教學(xué)也缺失，幫助學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的優(yōu)勢(shì)，這種情況下綜合實(shí)踐課程的有效構(gòu)建和實(shí)施便十分重要。文章旨在在培智學(xué)校低學(xué)段探索一套綜合實(shí)踐課程開(kāi)展模式，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的目的，提高綜合實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培智;綜合實(shí)踐課;構(gòu)建;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G764

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）03-0039-02

2017年9月，教育部在印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動(dòng)主題。且明確強(qiáng)調(diào)，設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐中得到延伸、綜合、提升[1]。在培智學(xué)校教學(xué)中，需要通過(guò)綜合實(shí)踐這樣的主題單元活動(dòng)將課程所學(xué)進(jìn)行整合和泛化，教師也更傾向于通過(guò)主題活動(dòng)將學(xué)生習(xí)得進(jìn)行強(qiáng)化和綜合。而從培智學(xué)?，F(xiàn)有的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容來(lái)看，基本具備實(shí)踐性和開(kāi)放性，但由于學(xué)生情況復(fù)雜和教師過(guò)多介入，自主性和生成性不夠。學(xué)校多通過(guò)和主題公園、茶餐廳、電影院及其他場(chǎng)所合作，組織學(xué)生在多人看護(hù)下進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)達(dá)到綜合實(shí)踐的目的，常常會(huì)陷入重安全看護(hù)輕實(shí)踐任務(wù)的僵局。

從學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題來(lái)看，絕大多數(shù)問(wèn)題是被多學(xué)科包裹的，如“購(gòu)買一支鉛筆”就涉及生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。換言之，任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題均可以抽離出多個(gè)學(xué)科要素。因此要解決問(wèn)題，勢(shì)必多學(xué)科并舉。要幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力，也勢(shì)必要將綜合利用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的思維方式教給學(xué)生[2]。因此，從學(xué)生真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力相當(dāng)重要。本研究綜合以上背景和現(xiàn)實(shí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在在培智學(xué)校低學(xué)段生活化教學(xué)中探索一套綜合實(shí)踐課程開(kāi)展模式，以提升學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高綜合實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、培智學(xué)校低學(xué)段綜合實(shí)踐課程的建構(gòu)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中課程方案對(duì)培智學(xué)校低學(xué)段的各學(xué)科課時(shí)安排做了明確規(guī)定。“課程方案”中規(guī)定了培智學(xué)校需要開(kāi)設(shè)的一般性課程和選擇性課程，其中生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等七類科目為一般性課程，信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練等為選擇性課程。一般性課程為必修課，選擇性課程為學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)需要而設(shè)計(jì)的可供學(xué)生選擇的課程，課時(shí)安排具有彈性[3]。

本研究以依據(jù)教育部新課標(biāo)編寫的人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書為教材背景，以三年級(jí)上冊(cè)課程為例，探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容建構(gòu)。人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為五部分：學(xué)校生活、個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活以及自然與社會(huì)。根據(jù)所涉及的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，部分見(jiàn)表1。

實(shí)踐內(nèi)容包含但不僅限于表1內(nèi)容。因綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容注重學(xué)生主體和學(xué)生參與，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)上側(cè)重學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能動(dòng)手記錄和分析，完成內(nèi)容設(shè)置。綜合實(shí)踐過(guò)程需要有家長(zhǎng)、教師的適當(dāng)引導(dǎo)和參與。

二、培智學(xué)校低學(xué)段綜合實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）內(nèi)容實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容制定及任務(wù)要求并不適合所有的學(xué)生，故而在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行簡(jiǎn)化和調(diào)整。以“護(hù)齒大作戰(zhàn)”為例，為B組學(xué)生制作的任務(wù)單用文字加圖片明確羅列了需要的用品，告知可以在超市某個(gè)區(qū)域找到這些商品，并開(kāi)展一場(chǎng)小講座提供足夠的支持。而A組學(xué)生的任務(wù)單只羅列任務(wù)，由學(xué)生結(jié)合課堂習(xí)得和生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成，具體內(nèi)容見(jiàn)表2、表3。

如果實(shí)踐在家庭內(nèi)進(jìn)行，則整個(gè)實(shí)踐過(guò)程就需要家長(zhǎng)參與，為學(xué)生提供閱讀任務(wù)單。如果實(shí)踐活動(dòng)在課堂內(nèi)進(jìn)行，就需要利用學(xué)校超市為學(xué)生提供購(gòu)物環(huán)境。每一份任務(wù)單中的任務(wù)均可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在后一列中進(jìn)行再細(xì)化并分課時(shí)完成，如表2中任務(wù)1可以細(xì)化為3項(xiàng)，分別為購(gòu)買牙膏、購(gòu)買牙刷及購(gòu)買牙杯。具體任務(wù)可由小組協(xié)商共同完成，教師需要在必要時(shí)提供閱讀任務(wù)單及其他幫助。

（二）內(nèi)容評(píng)價(jià)

學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思路往往和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科習(xí)得息息相關(guān)，所選擇的表達(dá)方式也有很大不同，故評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣的。如在繪制我的小區(qū)任務(wù)單中，一位自閉癥學(xué)生喜歡用數(shù)字和標(biāo)準(zhǔn)的正方形疊加表現(xiàn)小區(qū)的概念，而大部分學(xué)生則喜歡仿畫，小部分學(xué)生則用線條加黑點(diǎn)的圖案表現(xiàn)自己的小區(qū)。故而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該是多維度的分級(jí)評(píng)價(jià)，不能以教師認(rèn)為的“標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。

三、培智學(xué)校低學(xué)段開(kāi)展綜合實(shí)踐課程的建議

（一）堅(jiān)持以生為本

在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，一切應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生興趣出發(fā)，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，只有“有趣”才能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分借鑒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)習(xí)得去發(fā)現(xiàn)和嘗試解決問(wèn)題。任務(wù)單中的任務(wù)要明確，且設(shè)置時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇最便于他們理解的表達(dá)方式，必要時(shí)可采用圖文結(jié)合的描述方式。另外，在小組分配上，搭配應(yīng)該合理。一個(gè)小組內(nèi)最好搭配能操作、能思考、能發(fā)言的人員，方便小組盡快進(jìn)入活動(dòng)主題，并順利完成任務(wù)。

（二）充分整合教學(xué)資源

綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展應(yīng)該充分整合和利用教學(xué)資源，學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)都可開(kāi)展。如利用學(xué)校功能室、學(xué)校超市、洗車場(chǎng)、康復(fù)室等。而家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人生活和家庭生活相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)則有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程時(shí)要善于整合教育資源，讓他們有效為培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，達(dá)到利用最真實(shí)的環(huán)境開(kāi)展活動(dòng)的目的。

（三）充分利用家庭力量

家庭是學(xué)生最早的學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。家校合作對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生教育的意義已在不同方面得到證明。綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展有很大一部分需要家長(zhǎng)的參與，如與個(gè)人生活和家庭生活相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)均可將其中一部分或大部分延伸到家庭中進(jìn)行。為了防止家長(zhǎng)過(guò)多干預(yù)，可以為家長(zhǎng)設(shè)置相關(guān)的任務(wù)單，并在具體實(shí)施前給予指導(dǎo)。而在社區(qū)和社會(huì)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和學(xué)生人身安全等，家長(zhǎng)的參與也是必要的。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是知行合一的過(guò)程，必須注重實(shí)踐。學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)、親身體驗(yàn)、參與、感受，才能更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系[4]。培智學(xué)校綜合實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)意義重大，課程的開(kāi)發(fā)仍需一線教育工作者的經(jīng)驗(yàn)積累和努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].2017.09. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline，2017-09-27.

[2]吳云峰.培智學(xué)校高年級(jí)生活數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的研究與探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（17）：55-58.

[3]朱志勇.《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》制定的基本依據(jù)及地位作用[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（17）：29-42.

[4]張艷楠，蘭繼軍.培智學(xué)校研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（11）：60-62.

作者簡(jiǎn)介：尹 嵩（1990— ），女，二級(jí)教師，本科，研究方向：培智教育。