車家良

摘 要：在初中生物學(xué)科教學(xué)中，探究性實驗教學(xué)模式的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中去思考與分析問題，有效彌補傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中存在的不足。傳統(tǒng)初中生物課堂過于重視理論教育，缺少對實驗教學(xué)的探究性研究，不利于學(xué)生獨立分析能力、自主實踐探究能力的培養(yǎng)。為此，文章就以初中生物學(xué)科為例，探討如何在初中生物課堂有效開展探究性實驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性實驗教學(xué);優(yōu)化方法

中圖分類號：G633.91?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0039-02

引言

初中生物學(xué)科不同于其他學(xué)科，其本身重實踐分析、實踐觀察和探究性實驗的開展，因而該學(xué)科具有極強的開放性，需要教師靈活采用教學(xué)方法開展教學(xué)。傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)主要以“填鴨式”教學(xué)模式為主，這種教學(xué)方式重理論、輕實踐，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。為此，在新時期教育要求下，初中生物開展探究性實驗教學(xué)勢在必行。

一、初中生的學(xué)習(xí)特點分析

（一）學(xué)習(xí)追求趣味性

初中生正處于青春期，這一年齡階段的學(xué)生追求新穎，而生物學(xué)科的各章節(jié)知識差異性較強，不同章節(jié)的知識內(nèi)容具有一定的跳躍性，這能夠給予學(xué)生新奇的感受。因此，學(xué)生十分容易對生物學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。鑒于學(xué)生追求趣味性，教師也要利用有趣味的教學(xué)模式開展生物教學(xué)，這樣才能保證生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）樂于交流學(xué)習(xí)

初中生開朗、好動、愛交流，在學(xué)習(xí)過程中樂于和他人分享自己的心得與經(jīng)驗，這樣有利于彼此共同成長。樂于交流的學(xué)習(xí)特點符合生物探究性實驗教學(xué)的要求，學(xué)生在交流的過程中可以對彼此發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)驗共同分析，這樣能夠讓部分個人難以獨立完成的難題得到有效解決，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

（三）熱愛思考和探究

初中生的大腦較為活躍，也能夠從多個角度去看待問題，從而將問題分析得更加透徹和全面。而且，初中生的好奇心往往較強，在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中對感興趣的陌生知識點能夠主動思考和分析，從而使自身的獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力得到強化。要知道，熱愛思考能夠幫助學(xué)生深入了解知識內(nèi)涵，對學(xué)生日后解決綜合性問題具有至關(guān)重要的作用[1]。

（四）樂于動手實踐

初中生愛玩、好動，在學(xué)習(xí)的過程中也樂于動手實踐，這一特點對開展生物探究性實驗教學(xué)至關(guān)重要。而生物學(xué)科教學(xué)中包含著許多需要學(xué)生動手實踐的實驗環(huán)節(jié)，若能夠高質(zhì)量地開展探究性實驗，則能夠迎合初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)中去。

二、初中生物課堂探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重概念教學(xué)，輕實驗性教學(xué)

自新課程改革全面實施以來，我國諸多初中學(xué)校開始對生物學(xué)科的教學(xué)模式進行調(diào)整與創(chuàng)新，逐漸重視對探究性實驗教學(xué)模式的應(yīng)用，其旨在讓學(xué)生充分參與到課堂中去，突出學(xué)生的課堂主體地位。然而，部分初中院校的生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響很深，其在生物學(xué)科的教學(xué)工作中沒能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，“重概念，輕實踐”的教學(xué)模式仍然是教師在課堂采用的主要教學(xué)模式。要知道，輕實踐的教學(xué)意味著學(xué)生仍然側(cè)重于通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣，而且這種學(xué)習(xí)方法存在嚴(yán)重的缺陷，不能讓學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到鍛煉和提升。

（二）教師教學(xué)觀念落后，缺乏對學(xué)生思維訓(xùn)練的重視

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的教學(xué)水平和教學(xué)觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然，近些年我國執(zhí)教人員的教學(xué)能力，通過培訓(xùn)和提升準(zhǔn)入教學(xué)門檻的方式亦取得了一定的效果。但部分教師受傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中仍然存在諸多的缺陷。部分初中生物教師在課堂教學(xué)中對基礎(chǔ)理論知識進行講解，以自己為中心，以課程進度為主，沒能通過有效的探究性實驗來對學(xué)生的學(xué)科思維進行訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的自主分析能力和學(xué)習(xí)能力便受到不良影響[2]。

（三）教學(xué)模式較為落后，以“填鴨式”教學(xué)模式為主

初中生物學(xué)科作為一門理科學(xué)科，其對學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力的要求十分高，而部分生物教師卻采用了“文科式”的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，忽視了學(xué)生學(xué)科思維能力培養(yǎng)的同時，沒能對教學(xué)模式進行系統(tǒng)的創(chuàng)新?？v觀我國諸多初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中不僅缺少師生交流，同時也沒尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，學(xué)生被動接受教師的講解，這根本不能鍛煉學(xué)生的生物學(xué)科思維，更不能對生物學(xué)科知識融會貫通。

三、初中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化方法分析

（一）重視教學(xué)內(nèi)容的探究性，突出學(xué)生課堂主體地位

正如前文所述，學(xué)生在課堂上應(yīng)該處于主體性地位，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做“主人”，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益?；诖耍處熢谏镎n堂教學(xué)中要重視教學(xué)內(nèi)容的探究性價值，并以此引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生自主做實驗的教學(xué)方式可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動思考所學(xué)知識的價值，還是強化學(xué)生獨立分析和自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段。需要注意的是，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用并不是對學(xué)生放任不管，而是注重引導(dǎo)，教師仍然要對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生在錯誤的學(xué)習(xí)思路上越走越遠。因此，在生物探究性實驗教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考誤區(qū)時，教師再給予一定的點撥，從而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在開展“練習(xí)使用顯微鏡”這一技能性實驗教學(xué)的過程中，教師可以先對顯微鏡的構(gòu)造進行簡單的講解，包括對顯微鏡的應(yīng)用原理進行簡要分析，使學(xué)生了解如何規(guī)范地使用顯微鏡。當(dāng)學(xué)生對基本的使用步驟和注意事項了解后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用顯微鏡觀察事物，以此來突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生就地取材進行實驗學(xué)習(xí)[3]。