摘 要：板書作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)效果的提升起著重要作用。本文圍繞經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用后設(shè)計(jì)出來的一種具有自身特點(diǎn)的板書——移動(dòng)式板書進(jìn)行論述，通過師生課堂教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)介紹了移動(dòng)式板書的特點(diǎn)，以及移動(dòng)式板書在不同學(xué)段小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及作用，旨在為更好地提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)效果，挖掘更多適用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)式板書;科學(xué)課堂;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0046-02

引 言

板書（Write on the blackboard）又稱為教學(xué)書面語言，從動(dòng)態(tài)的角度理解，就是教師在上課時(shí)在黑板上書寫文字、符號(hào)，以傳遞教學(xué)信息。通過板書，教師可以把復(fù)雜、抽象、潛藏的教學(xué)內(nèi)容用直觀、明確、生動(dòng)、清晰、優(yōu)美的字、圖、畫呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

一、移動(dòng)式板書的特點(diǎn)和分類

在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和思維發(fā)展需要，和學(xué)生一起利用文字、圖片或文字圖片相結(jié)合制成的卡片，在不同的板面上用移動(dòng)組合的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。這種板書方式就是移動(dòng)式板書。移動(dòng)式板書與傳統(tǒng)板書有兩大區(qū)別，這也是移動(dòng)式板書的創(chuàng)新點(diǎn)。第一，移動(dòng)式板書是將知識(shí)點(diǎn)通過師生互動(dòng)的思維碰撞提取出來，并及時(shí)書寫在尺寸合適的卡片上，或者提前打印知識(shí)點(diǎn)粘貼在尺寸合適的卡紙上，并在卡片的背后粘貼磁貼。知識(shí)點(diǎn)、卡紙和磁貼三者形成一個(gè)整體，便于粘貼到黑板上和移動(dòng)至其他位置。第二，移動(dòng)式板書因制作的特殊性，具有特有的功能，即可以隨意移動(dòng)。而傳統(tǒng)的板書只是用粉筆將知識(shí)點(diǎn)書寫在黑板上，難以隨意移動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階的過程未顯性化[1]。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，筆者認(rèn)為，移動(dòng)式板書根據(jù)其運(yùn)用在不同學(xué)段的設(shè)計(jì)需要可分為三類：文字移動(dòng)式板書、圖片移動(dòng)式板書、圖片與文字相結(jié)合的移動(dòng)式板書。三者的區(qū)別在于適用的范圍不同。其中，文字移動(dòng)式板書的適用最廣，就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)而言，這一類板書多用于中年級(jí)和高年級(jí)的教學(xué)中;圖片移動(dòng)式板書多適用于低年級(jí)的教學(xué)中，可用來直觀地表示事物的外觀形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、物質(zhì)狀態(tài)變化過程和流程圖示;而圖片與文字相結(jié)合的移動(dòng)板書則適用于邏輯性強(qiáng)的課題或單元復(fù)習(xí)梳理課，可通過圖文并茂的形式展示各類知識(shí)體系的脈絡(luò)關(guān)系。

二、移動(dòng)式板書在科學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

科學(xué)課程在設(shè)計(jì)上充分考慮到不同年齡、學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，使不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)在安排上往往呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。筆者在課前會(huì)反復(fù)研讀教材，根據(jù)學(xué)生的邏輯思維與認(rèn)知特點(diǎn)，考慮課堂教學(xué)中多種可變因素，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在縱向、深入學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用移動(dòng)式板書進(jìn)行課堂教學(xué)[2]。

（一）移動(dòng)式板書在低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

低年級(jí)學(xué)生具有無意性和具體形象性的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，低年級(jí)學(xué)生注意力也不穩(wěn)定、不集中，容易受到外界事物的吸引，生活經(jīng)驗(yàn)和抽象邏輯思維不足，也使其難以一次記住很多內(nèi)容。因此，形象記憶仍然是他們最重要的記憶方式。在思維上，低年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些簡(jiǎn)單的概念，能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷和推理，但相對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生，其思維水平仍然非常低。

基于以上特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，筆者多采用圖片移動(dòng)式板書或圖片與文字相結(jié)合的移動(dòng)式板書，把教學(xué)內(nèi)容編成學(xué)生喜愛的故事，以引導(dǎo)他們把自己想象成故事角色，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，解決問題，掌握知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師的板書是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的主線。例如，在教學(xué)一年級(jí)“誰輕誰重”一課時(shí)，教師可以在課前制作許多簡(jiǎn)單物體的實(shí)物和圖片，先讓學(xué)生通過眼看、手摸、稱量等方式，利用配備的小白板進(jìn)行小組自主設(shè)計(jì)、制作移動(dòng)式板書，然后進(jìn)行集中呈現(xiàn)匯報(bào)。之后，教師再把每一組學(xué)生的板書整理、匯集于黑板上進(jìn)行板演。這樣的教學(xué)使每一位學(xué)生都能在課堂上充分思考問題，并在合作設(shè)計(jì)、制作、匯報(bào)等一系列活動(dòng)中獲得來自自身、同學(xué)、教師的肯定，從而以積極的態(tài)度全身心地投入科學(xué)探究和學(xué)習(xí)中。

（二）移動(dòng)式板書在中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

中年級(jí)學(xué)生的交往范圍擴(kuò)大，認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，盡管對(duì)很多事情有自己的想法，但辨別問題的能力還是很有限的。學(xué)生的系統(tǒng)語言和文字反應(yīng)能力有所提高，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括、分類歸納、比較推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性得到提升[3]。

基于以上特點(diǎn)，筆者在使用移動(dòng)式板書進(jìn)行中年級(jí)教學(xué)前，會(huì)初步了解學(xué)生已掌握的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以便于更適切地設(shè)計(jì)移動(dòng)式板書。例如，在教學(xué)三年級(jí)“紙”一課前，筆者就提問過學(xué)生：“你對(duì)紙的了解有多少？你知道紙的制作方法嗎？”有些學(xué)生一知半解，有些學(xué)生的回答讓人啼笑皆非?；诖耍P者在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，希望讓學(xué)生更深刻地感受到紙的發(fā)明、紙的制作、紙的使用，以及紙對(duì)人類的意義，從而對(duì)紙的認(rèn)識(shí)更加深入和透徹。所以，筆者把獸骨（龜板）、竹簡(jiǎn)及粗糙的草紙以板書的形式直接貼在了黑板上。學(xué)生一看，興致高漲，紛紛把自己之前收集到的資料通過小組整理呈現(xiàn)于小白板上，然后匯報(bào)展示。師生通過視頻、微課整理出紙的發(fā)明、造紙的方法、紙的改進(jìn)的相關(guān)知識(shí)，并使用手寫卡片張貼的形式將其有序展現(xiàn)在大黑板上。這樣的移動(dòng)式板書，不是教師提前預(yù)設(shè)出來的，而是學(xué)生在短短40分鐘里通過探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，共同努力的學(xué)習(xí)成果。

（三）移動(dòng)式板書在高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，高年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，思維趨向抽象化，并在自我認(rèn)知、內(nèi)化中強(qiáng)化了發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)五年級(jí)“食物鏈和食物網(wǎng)”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一方面的知識(shí)有所了解，但其所了解的知識(shí)都是比較瑣碎的，他們沒有掌握系統(tǒng)整理知識(shí)的方法。因此，筆者充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，通過移動(dòng)式板書引導(dǎo)他們掌握如何把零碎的知識(shí)整理成體系板塊。課前，筆者將幾條寫有不同動(dòng)植物名稱的卡紙條穿制成一條鏈環(huán)用磁貼貼于黑板上。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用事先準(zhǔn)備好的卡紙條制作出多條食物鏈，并粘貼于小白板上匯報(bào)展示，從而總結(jié)食物鏈的概念：食物鏈由誰開始，到誰結(jié)束;誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者。在學(xué)生通過移動(dòng)式板書自行整理何為食物鏈后，筆者又用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是食物網(wǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還可以用在高年級(jí)的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過移動(dòng)式板書的板演得到更好的呈現(xiàn)。

三、移動(dòng)式板書在科學(xué)課堂教學(xué)中的作用

（一）移動(dòng)式板書在教學(xué)中具有靈活性和可操作性

移動(dòng)式板書既與難以隨意移動(dòng)的傳統(tǒng)板書不同，又與PPT課件出示的內(nèi)容多、節(jié)奏快、讓人眼花繚亂的板書不同。其可根據(jù)教學(xué)需要，通過教師和學(xué)生的設(shè)計(jì)、粘貼、修改、移動(dòng)等一系列操作制作出來。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的深度和廣度進(jìn)行課堂移動(dòng)式板書的擺設(shè)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題探究的深入程度進(jìn)行可控、靈活的操作板演。這樣，在教學(xué)中，教師可以更好地把控課堂時(shí)間和環(huán)節(jié)，做好教學(xué)工作的安排，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

（二）移動(dòng)式板書更能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

筆者認(rèn)為，移動(dòng)式板書能夠更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，使其積極求得新知，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。一方面，移動(dòng)式板書不僅突破了傳統(tǒng)板書不便移動(dòng)的局限，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的快速移動(dòng)、重組、遷移，有效落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維、邏輯能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。另一方面，移動(dòng)式板書不僅能利用知覺的選擇性吸引學(xué)生的注意力，還能通過精簡(jiǎn)的關(guān)鍵詞及與其相關(guān)的圖片的靈活、隨意移動(dòng)組合，實(shí)現(xiàn)課堂的瘦身，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科在知識(shí)組合上的邏輯特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）移動(dòng)式板書能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

在科學(xué)課堂教學(xué)中使用合適的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義。作為新穎的板書方式，移動(dòng)式板書的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)集啟發(fā)性、層次性、側(cè)重性、美觀性于一體。在科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—實(shí)施方案—分享改良—得出結(jié)論”的科學(xué)研究過程，以點(diǎn)帶面教會(huì)學(xué)生科學(xué)理性地運(yùn)用思維和科學(xué)研究方法，能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。因此，在使用移動(dòng)式板書時(shí)，教師既要立足教材，提煉知識(shí)點(diǎn)，多維度解讀教材設(shè)計(jì)目的，又要挖掘科學(xué)知識(shí)背后的科學(xué)素養(yǎng)，有機(jī)融合科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

板書是重要的教學(xué)手段和常用的教學(xué)方法。研究板書的功能、原則、形式和方法，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。移動(dòng)式板書雖有其特有的教學(xué)作用，但也存在著不足，如前期的準(zhǔn)備工作量大、整理時(shí)間有時(shí)過長(zhǎng)等。所以，今后筆者會(huì)在這些不足上下功夫，采取更高效、省時(shí)的方法，改進(jìn)移動(dòng)式板書，從而更好地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：巫衛(wèi)紅（1976.8—），女，廣東廣州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。