摘 要：在核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不符合新時(shí)代的教學(xué)要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀對(duì)提升他們的核心素養(yǎng)具有積極意義。因此，本文對(duì)基于比較方向，定準(zhǔn)比較目標(biāo);基于文本元素，找準(zhǔn)比較落點(diǎn);基于群文整合，拓展比較空間的策略進(jìn)行了探索，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;比較閱讀;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0041-02

引? ?言

比較就是指把相同類(lèi)別的若干個(gè)事物放置在一起，比較出差異與一致的地方，采用對(duì)比其突出特點(diǎn)的方式，讓人們能夠更好地對(duì)類(lèi)似的事物進(jìn)行比較?！氨容^文學(xué)”是指把表達(dá)方式、形式或者內(nèi)容等有一定共性的文章整合起來(lái)，進(jìn)行比較閱讀。采用比較的方式，學(xué)生能夠更加深入地了解其別樣之處，對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)而提升閱讀能力。

一、基于比較方向，定準(zhǔn)比較目標(biāo)

比較閱讀是對(duì)兩篇及以上的，文體具有共性、主題互相關(guān)聯(lián)的文章展開(kāi)對(duì)比閱讀，采用對(duì)比的方式，探尋文章的共性，尋找各自的特征，獲得大量精細(xì)知識(shí)的策略。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展比較閱讀對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)獲得更多的閱讀資源具有顯著效果，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三。而作為教學(xué)手段，比較閱讀的目的在于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供幫助，所以，應(yīng)用比較閱讀需要依循教材與課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師必須精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)情與具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)，以保障提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)[1]。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，主要介紹了“我”和閏土在年少時(shí)期的故事，教學(xué)目的是讓學(xué)生以第一人稱(chēng)的視角認(rèn)識(shí)閏土的形象特征，總結(jié)閏土的具體人物形象。之后，教師對(duì)《少年閏土》進(jìn)行延伸，讓學(xué)生將《少年閏土》與《中年閏土》進(jìn)行對(duì)比。“我”看到中年時(shí)期的閏土以后，閏土有了巨大的變化，和“我”不再是朋友關(guān)系，這和少年時(shí)期的閏土形象形成了鮮明的對(duì)比。《中年閏土》與《少年閏土》相似，也是人物描寫(xiě)類(lèi)型的文章，但是其描寫(xiě)的形象有所不同，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深對(duì)閏土這一人物形象的理解。

二、基于文本元素，找準(zhǔn)比較落點(diǎn)

（一）基于文本主題，引導(dǎo)比較閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含大量主題類(lèi)似的文章，涉及景觀、友情、親情等多個(gè)主題。教師在講解課文時(shí)可以將主題相同的文章歸納在一起進(jìn)行比較閱讀，比較二者的異同，進(jìn)而輔助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容[2]。

以《秋天的雨》和《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這兩篇課文的教學(xué)為例，兩篇文章均對(duì)景色進(jìn)行了描寫(xiě)，而且安排在同一個(gè)單元中。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)二者進(jìn)行比較。首先，可以對(duì)比兩篇文章的相同點(diǎn)，即兩者均對(duì)秋天的景象進(jìn)行了描寫(xiě)。其次，對(duì)比兩篇文章的不同點(diǎn)。《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》屬于詩(shī)歌，主要借助田野、樹(shù)葉、大雁等事物描繪秋日瓜果飄香、秋高氣爽、糧食豐收的情景。文中有這樣一個(gè)段落：“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里?！边@句話以秋的聲音為角度描繪了秋天的景物，運(yùn)用了擬人的修辭手法。《秋天的雨》這篇文章中，作者運(yùn)用若干個(gè)比喻句，如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……冬天快要來(lái)了?！鼻镉晔侵匾木€索，串聯(lián)起秋天的各種事物，描寫(xiě)出歡快、豐收的秋日?qǐng)鼍?。作者采用的修辭手法有擬人、比喻等，為秋雨賦予人格，讓秋雨變成生活中多見(jiàn)的事物，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生共情、培養(yǎng)想象力。利用此種比較閱讀的方式，學(xué)生就更容易找到文章主題一致的特點(diǎn)，理解文章的主旨大意，激發(fā)閱讀的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（二）基于文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)比較閱讀

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言審美技巧，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升[3]。

以《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》這兩篇文章的閱讀比較課教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀賞析，并總結(jié)文章的語(yǔ)言特征?！陡火埖奈魃橙簫u》這篇文章描述珊瑚“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”，而描繪魚(yú)群“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子……”作者運(yùn)用大量的比喻修辭手法，體現(xiàn)出珊瑚和魚(yú)群的特點(diǎn)。《美麗的小興安嶺》這篇文章是這樣描繪森林景色的：“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前……”學(xué)生在比較文章描寫(xiě)方法的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)兩篇文章都使用了比喻的修辭手法，但兩篇文章的細(xì)節(jié)描述有很大差別。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生體會(huì)文章的細(xì)節(jié)之美，進(jìn)而培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力、審美情趣與鑒賞能力。

三、基于群文整合，拓展比較空間

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以“大語(yǔ)文”作為教學(xué)基本理念。教學(xué)完某篇文章后，教師可以給學(xué)生推薦有關(guān)聯(lián)的文章展開(kāi)比較閱讀，讓學(xué)生感受這些文章的異同，進(jìn)而從整體上提高他們的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)完《牛和鵝》一課后，教師可以結(jié)合文中“鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人”的內(nèi)容，將豐子愷的《白鵝》、葉諾索夫的《白公鵝》兩篇文章設(shè)計(jì)為對(duì)比閱讀內(nèi)容。尤其是《白鵝》這篇文章運(yùn)用大量比喻、擬人修辭手法，能看出作者觀察非常細(xì)致，學(xué)生在閱讀中被文章內(nèi)容深深地打動(dòng)。三篇文章的寫(xiě)法各不相同，讓學(xué)生的視角得到開(kāi)拓，學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)也更加豐富，收到了很好的閱讀效果。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容相似、文體不同的文章進(jìn)行比較閱讀。比如，《蟋蟀的住宅》是法布爾創(chuàng)作的一篇極為生動(dòng)形象的說(shuō)明文，教學(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生自主收集并且欣賞描寫(xiě)蟋蟀的文章。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能感受到說(shuō)明文的寫(xiě)作特色。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，比較閱讀法給教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的精力。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、年齡精準(zhǔn)選擇閱讀材料，體現(xiàn)出一篇課文的學(xué)習(xí)帶動(dòng)某一類(lèi)型文章的學(xué)習(xí)的作用。教師還要不斷鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生勤于思考、勤于體悟，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，找到閱讀的規(guī)律，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。同時(shí)，比較閱讀是具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在分析寫(xiě)作手法、語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

杜朋吉.開(kāi)展比較閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文鑒賞能力[J].教書(shū)育人，2019（31）：21.

郭黎萍.淺析比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2018（55）：48.

李飛飛.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本精讀的策略探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（11）：65+67.

作者簡(jiǎn)介：邱燕青（1990.10—），女，江蘇蘇州人，碩士研究生，中小學(xué)一級(jí)教師。