摘 要：當前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是深化教育改革的重要環(huán)節(jié)，而基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生地理學科綜合思維是高中地理教師至關(guān)重要的教學任務。本文首先分析了地理綜合思維的含義，說明了綜合思維在高中地理學科中的重要地位;其次通過調(diào)查研究分析高中地理學科教學培養(yǎng)學生綜合思維的現(xiàn)狀，并總結(jié)出課堂教學中存在的問題;最后對高中地理綜合思維培養(yǎng)存在的問題提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;策略分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0018-02

引 言

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前新課程改革的核心內(nèi)容，它是我國教育改革的重要目標。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于深化教育改革、推動教育的創(chuàng)新發(fā)展、提高學生的綜合素質(zhì)。在高中地理教學中，教師不僅要讓學生熟練掌握課本上的基礎知識，還應注意培養(yǎng)學生的綜合思維能力?；诖耍谂囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師應通過設計合理的教學方案來培養(yǎng)學生的地理學科綜合思維。綜合思維對高中生來說是一項非常重要的能力，地理學科中的綜合思維主要是指學生在學習地理課程的過程中對認知地理知識形成的一種基本思維能力。本文通過研究高中地理課堂綜合思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討具體的教學策略，以期促進學生的綜合發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)和地理綜合思維能力分析

高中地理核心素養(yǎng)主要是指學生在學習地理的過程中，逐漸形成的地理學科的特定品格和能力，主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個關(guān)鍵要素[1]。地理綜合思維主要是指學生在學習地理學科過程中運用的多種地理思維和方法。地理是一門與社會、自然密切聯(lián)系的學科，具有一定的綜合性，因此，學生需要借助綜合思維學習地理知識。

二、高中地理課堂綜合思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大多數(shù)教學活動仍停留在記憶知識層面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在大多數(shù)高中地理教學中，教師在講授地理知識時通常會下發(fā)一張導學案，讓學生根據(jù)課本知識自主填寫，導學案基本是以本節(jié)課所學知識為框架，教師設置問題的答案往往是課本上的原句。在學生被動式填寫后，教師根據(jù)知識框架進行課堂教學，并依據(jù)教學導學案的內(nèi)容進行提問或者內(nèi)容延伸。在這樣的教學過程中，教師對知識整體的貫穿比較重視，注重學生對知識的掌握和記憶。在課后，教師會標出導學案的重點內(nèi)容要求學生記憶，但整個教學過程并未體現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

（二）對學生地理知識綜合訓練淺層化

地理課堂上常見的教學互動形式是教師提問、學生回答。課堂提問可以集中學生的注意力，可以了解學生當前的學習情況。但是，面對課堂提問，很多學生的回答比較籠統(tǒng)，對知識的總結(jié)能力不足，這表明學生對課堂上所學習的地理知識理解不到位，而教師對此問題只是簡單總結(jié)為學生“表述不規(guī)范”。教師通過提問的方式培養(yǎng)學生的綜合思維較為淺表化，而且教師在教學過程中也缺少培養(yǎng)學生地理要素綜合思維的意識，導致教學方法較為淺層化，進而使學生對課堂所學的知識無法形成一個系統(tǒng)的知識體系，也無法真正理解和掌握抽象的地理模型。課堂上，學生雖然跟著教師按部就班地學習，但由于缺乏基礎理論知識，無法按照教師計劃的學習進度完全掌握所學內(nèi)容，因此，兩者之間的差距會使學生的地理學習越來越吃力，甚至感到無能為力。

（三）課堂上學生處于被動學習狀態(tài)

在教學過程中，有的高中地理教師以條理性講授知識為主，學生在課堂上依據(jù)教師提前擬訂好的教學方案，直接進入學習理論知識的環(huán)節(jié)，但教師沒有注重學生能動性的發(fā)揮。教師根據(jù)導學案講授知識，目的是讓學生掌握全部知識，卻忽視了對地理要素的深入分析。教師在講授地理知識時，是根據(jù)自己的教學計劃有條不紊地進行的，對知識點的深入探究未能讓學生自主分析，學生接受知識時處于相對被動的狀態(tài)，雖然對地理知識的學習范圍比較全面，但是對地理要素的理解仍停留在淺層面，而教師也未能有效調(diào)動學生的學習自主性和積極性，進而不利于培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。

（四）教師缺少對學生思維的有效訓練

在高中地理教學中，整節(jié)課主要圍繞導學案中的知識點展開，教學主題是該節(jié)課所學的地理現(xiàn)象或知識，是一種學生未曾接觸過的地理要素，而并非一種工具。在開展教學活動前，教師會準備好課上所需要的問題和活動，通過提問、給予答案，使學生參與到教學活動中。這樣的教學過程注重的是知識的傳授，而非引導學生解放思維，自主進行思考。地理是一門綜合性較強的學科，既有理科的實踐性，也有文科的思考性。理科重視實驗，強調(diào)動手能力，自主探究現(xiàn)象的結(jié)論;而文科通過對現(xiàn)象的思考不斷產(chǎn)生新的認識。因此，依照導學案開展教學活動是學生根據(jù)教師的思路進行的學習，而沒有真正調(diào)動學生的思維，促使其自主思考，整個教學過程缺少對學生思維的有效訓練。

三、高中地理綜合思維培養(yǎng)策略分析

（一）構(gòu)建思維導圖，促進知識遷移

思維導圖教學法在地理教學中應用廣泛，且具有較好的教學效果。因此，地理教師要充分利用思維導圖的系統(tǒng)性和條理性，使復雜、細小的地理知識結(jié)合起來[2]。學生在學習完一節(jié)課的理論知識后，可能無法立刻將所有知識點串聯(lián)起來，而利用思維導圖可以厘清思路，將學過的知識清晰地展示出來。思維導圖還能夠把各章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，使學生對本學期的地理知識有清晰的認知，在后期復習中，學生可以借助思維導圖節(jié)省復習時間。例如，在教學“氣壓帶和風帶對氣候的影響”這一內(nèi)容時，教師可以將不同地區(qū)的氣候和風帶氣壓帶用思維導圖聯(lián)系起來，以便于學生在復習時直觀地記憶。

（二）合理借助教學工具，提高學生的區(qū)域認知能力

在高中地理學習中，借助各種各樣的圖形，學生可以更加清晰地梳理地理知識，還可以進一步了解全球各地區(qū)的地理情況。多媒體設備在高中地理教學中可以充分發(fā)揮其圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)勢，教師合理使用多媒體設備，可以將抽象的知識具體化、直觀化，有助于提高學生的學習效率。例如，在教學“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”時，教師可以借助地球儀和太陽模型，使學生能直觀地看到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的形態(tài)，加深學生的感性認識，增強學生對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)含義的理解。又如，在教學“各個季風洋流”的內(nèi)容時，教師可以讓學生借助多媒體設備記憶各個洋流的位置。此外，地球儀可以幫助學生更加清晰地掌握各地區(qū)的分布和位置。

（三）注重培養(yǎng)學生的實踐能力

地理教學的重點之一是培養(yǎng)學生的實踐能力。地理實踐能力是指學生對某自然地理環(huán)境進行考察、實驗、調(diào)查過程中所體現(xiàn)出的行動力和地理思維能力，其主要表現(xiàn)為學生能夠運用所學地理知識，通過觀察、調(diào)查和收集有效的地理信息，通過對地理環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)問題并有效地解決問題[3]。在此過程中，學生能夠主動與其他人合作，增強思考的能力和克服困難的勇氣，進而提升地理素養(yǎng)。因此，教師應當著重培養(yǎng)學生的地理實踐力。例如，在教學“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護”這一內(nèi)容時，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)旅游帶來的各種環(huán)境問題，并給學生講授關(guān)于環(huán)境污染方面的知識，鼓勵學生思考保護旅游景區(qū)地理環(huán)境的有效方法，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

（四）借助小組學習提高學生的學習效率

以往的高中地理教學目的主要是讓學生在考試中取得好成績，導致教學模式固定化，學生缺乏創(chuàng)新思考的空間。單向的知識傳授模式導致學生的學習積極性不高，缺乏自學能力和自主思考意識?；诖耍咧械乩斫處熢诮虒W中可以借助競賽式學習法來調(diào)動學生的積極性，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們提出問題和總結(jié)結(jié)論，進而有效拓展其地理綜合思維。例如，教師可以將全班學生劃分為幾個學習小組，并合理安排人員，通過組內(nèi)競賽和獎懲制度，使小組成員在競爭中掌握知識，展開思維交流，進而使每位學生在小組學習中都能有進步、有提高。

結(jié)? ?語

在新課程改革背景下，基于核心素養(yǎng)開展高中地理綜合思維培養(yǎng)的教學活動是地理教師的重要任務之一。在教學活動中，教師應充分考慮到地理學科的綜合性特點，以地理學科的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化自己的教學方案，同時應充分考慮學生的身心特點，采取思維導向式教學拓展學生的綜合思維，促進其自主學習能力的提高。此外，教師應不斷學習地理學科的專業(yè)知識，提升自己的教學水平，以便在以后的教學活動中有效培養(yǎng)和提升學生的地理綜合思維。

[參考文獻]

楊新麗.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學探究：以提升學生綜合思維能力為導向[J].名師在線，2019（20）：62-63.

盧娟.也談地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)：以高中地理課堂教學為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：49-50.

劉冬花.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理等級考綜合思維能力培養(yǎng)[J].地理教學，2017（18）：19-22.

基金項目：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度A類課題“運用科教融合教學模式培養(yǎng)地理學科的核心素養(yǎng)——以茅尾海探究為例”（課題編號：2019A062）的研究成果。

作者簡介：何堅娟（1989.9—），女，廣西欽州人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：中學地理教育。