摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)實需求。在這樣的環(huán)境下，很多新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是其中之一。近些年來，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中日益受到廣大師生的青睞，發(fā)揮的作用也越發(fā)顯著。本文先對“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的介紹，再從提前明確寫作主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采取合適的教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖這幾個方面對“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了具體論述。

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0067-02

引 言

一直以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中的重難點，也是讓學(xué)生感到頭痛的一項內(nèi)容。在實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生拿到作文題目后往往面臨著“寫什么”和“如何寫”兩大難題。有些學(xué)生心里有很多想法，但不知道如何將它們轉(zhuǎn)化為語言文字，而有些學(xué)生則完全不知道寫什么。為了降低學(xué)生寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的文章，教師可以采取“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。本文對這一教學(xué)模式的具體運用進(jìn)行了探討。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式內(nèi)涵

簡單來說，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是指教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，根據(jù)寫作目標(biāo)、要求等做一些鋪墊與準(zhǔn)備，從而幫助學(xué)生更快、更好地完成寫作的一種教學(xué)方式。具體而言，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是指教師以訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力為出發(fā)點，以提升學(xué)生作文寫作水平為目的，了解學(xué)生的需求，尋找學(xué)生的興趣點，并且以學(xué)生對事物的體驗為認(rèn)知基礎(chǔ)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再引導(dǎo)學(xué)生將這些探究內(nèi)容表達(dá)出來[1]。相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的逐步提升[2]。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運用策略

（一）提前明確寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，大部分教師忽略了寫作預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，通常是作文課上臨時講解幾篇范文，或者給學(xué)生提供模板、寫作方法等就要求學(xué)生開始寫作。實際上，作文預(yù)習(xí)非常重要。寫作并不是一堆文字任意堆砌的過程，而是思維創(chuàng)造的過程，是一項綜合性活動。一篇優(yōu)秀的文章，必須有豐富的素材、合理的框架、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)、明確的主線和重點等。而教師僅僅給學(xué)生幾分鐘或者十幾分鐘的時間，很難讓學(xué)生事事準(zhǔn)備到位，這不僅會影響學(xué)生的寫作成效，還會影響學(xué)生的心情，甚至?xí)箤W(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難、排斥心理[3]。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，教師應(yīng)提前明確寫作主題，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，為學(xué)生寫好作文奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。通過對統(tǒng)編版語文教材編寫思路的分析可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材采取了主題式編寫方式，即一個單元圍繞一個主題編寫，這也為教師在寫作教學(xué)中運用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式提供了良好契機(jī)。以三年級上冊教材為例，其中第三單元的習(xí)作主題是“我來編童話”，這個單元安排的課文也都是童話故事，如《在牛肚子里旅行》《賣火柴的小女孩》等;第五單元的習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”，這個單元安排的課文也都是有關(guān)于這一主題的，如《搭船的鳥》《金色的草地》等?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式下，教師可以在每次講解一個新的單元之前，將這個單元的寫作主題告訴學(xué)生。一方面，可以給學(xué)生提前積累寫作素材、提前思考寫作方法等提供充足的時間;另一方面，在講解本單元課文時，教師也可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞句子、品味寫作方法等，幫助學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生寫好作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生交流表達(dá)的興趣

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師通常會直接給學(xué)生作文題目，或是全命題，或是半命題，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。寫作的過程從本質(zhì)上來說是情感抒發(fā)的過程，學(xué)生若在寫作時沒有融入情感，是很難寫好作文的。所以，這種直接給學(xué)生題目的教學(xué)方式，不僅無法調(diào)動學(xué)生的情感，還容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難心理。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師可以根據(jù)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)思想，在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生交流和表達(dá)的欲望[5]。換言之，要想讓學(xué)生“會寫”，必須讓學(xué)生“會說”，而讓學(xué)生“會說”，先要讓學(xué)生“想說”。因此，教師可以采取情境教學(xué)法，或是故事化情境，或是生活化情境，或是多媒體情境，抑或是其他教學(xué)情境，總之，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生寫好作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)習(xí)作“我的動物朋友”時，教師應(yīng)摒棄過去直接給學(xué)生作文題目的教學(xué)方式，而先用多媒體給學(xué)生播放一段有關(guān)動物的視頻合集，如貓、狗、鳥、倉鼠、烏龜?shù)?。教師可以提前從網(wǎng)上下載有關(guān)這些小動物的視頻，并將它們制作成視頻合集，在學(xué)生寫作前給他們播放出來。一方面，在視頻的刺激下，學(xué)生會獲得良好的感官體驗，情感被充分喚醒;另一方面，形象生動的視頻也為學(xué)生接下來寫自己的動物朋友提供了思路和素材，從而有效激發(fā)了學(xué)生交流和表達(dá)的興趣。

除利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事化情境、生活化情境等。例如，在教學(xué)習(xí)作“我想對您說”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生分享一些自己與父母之間的動人故事，以此喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的欲望，為學(xué)生寫出一篇內(nèi)容豐富且具有真情實感的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）采取合適的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力

要想寫好一篇作文，學(xué)生除了要有豐富的寫作素材和真情實感外，還要有獨特的觀點。從當(dāng)前小學(xué)生寫作情況來看，很多學(xué)生雖然寫出來的文章語言優(yōu)美、沒有錯別字，但是從整體上看內(nèi)容比較膚淺，沒有自己獨到的見解，只是闡述一些淺顯的道理。這樣的作文缺乏亮點，不夠突出。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前應(yīng)采取合適的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等，從而使學(xué)生寫出來的文章不但內(nèi)容豐富，而且能讓人眼前一亮[6]。

實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)法是一種有效的教學(xué)方式。一方面，學(xué)生與同齡人交流，沒有壓力，而且在這種民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠暢所欲言，主動表達(dá)自己的觀點。另一方面，由于每位學(xué)生的生活環(huán)境、家庭成長背景、性格特點等不同，他們在思考一個問題時的出發(fā)點不一定相同，思路不一定相同，而這些不同的觀點相互碰撞，很容易擦出思維的火花。這樣既能促使學(xué)生自我反思，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)會從多角度、多方向、多層面去思考問題，有助于學(xué)生寫出有深度的文章[7]。在寫作之前，教師經(jīng)常組織學(xué)生開展小組合作交流活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生寫出有深度的文章，這對提升學(xué)生的寫作水平具有重要意義。

（四）指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建合理的作文框架

構(gòu)建文章框架的能力直接決定了學(xué)生的寫作水平。在實際生活中，很多小學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容豐富，而且有真情實感，但是結(jié)構(gòu)十分混亂，難以帶給讀者很好的閱讀體驗?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式下，在學(xué)生動筆之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理思路，明確文章分成幾個部分，每個部分寫什么及如何寫。這樣既能保證學(xué)生寫出來的文章條理清晰、主次分明，還能提升學(xué)生的寫作速度。

實踐證明，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架是一種有效方式。小學(xué)生有較強的形象思維，而思維導(dǎo)圖是一種形象化的圖形，符合小學(xué)生的思維特點。所以，在寫作之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖搭建框架。

以上文中的習(xí)作“我的動物朋友”這節(jié)課為例，在學(xué)生明確自己要寫的動物及要寫的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師可以讓學(xué)生將動物名稱寫在草稿紙上;其次，讓學(xué)生繪制分支，將自己要寫的方向填在分支的節(jié)點上，如“外形特點”“聲音”“與人類的關(guān)系”“生活習(xí)性”等;再次，讓學(xué)生對每一個節(jié)點繼續(xù)細(xì)分，如“生活習(xí)性”這一節(jié)點，可以繼續(xù)繪制分支，分別寫上“睡眠”“生活環(huán)境”“脾氣性格”“飲食”“喜好”等;最后，讓學(xué)生用合適的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行連接，這樣一篇佳作就順利完成了。

結(jié)? ? 語

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力幫助。高效教學(xué)視域下，教師在作文教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)充分發(fā)揮“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢，在學(xué)生寫作之前為學(xué)生做好鋪墊，給予學(xué)生足夠的空間，為學(xué)生寫出內(nèi)容充實、情感豐富的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。本文是筆者根據(jù)自己在作文教學(xué)中運用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式所總結(jié)的幾點經(jīng)驗，希望能為更多教師提供教學(xué)參考，從而切實提升語文寫作教學(xué)水平。

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作者簡介：高彥華（1986.12—），女，山東日照人，本科學(xué)歷，二級教師，日照市東港區(qū)優(yōu)秀班主任。