殷建民 胡偉

摘 要：初中階段，學生第一次接觸物理知識，而這個階段也是為學生高中物理學習奠定基礎的關鍵時期。綠色思維是基于現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育理念的一種思維，將其應用在初中物理教學中能收到良好的效果。此外，初中生具備良好的綠色思維，不僅能學好物理學科，還能為其他學科的學習帶來幫助。為此，本文探討了在初中物理教學中培養(yǎng)學生綠色思維的有效方法。

關鍵詞：初中物理;綠色思維;應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0071-02

引? ? 言

《義務教育物理課程標準（2011年版）》明確指出：在自然科學的學習中，物理作為主要學科之一，不僅推動了人類對自然界的深層次認識，還影響了人類思維的發(fā)展。由此可見，思維能力在學生初中物理學習中占據著十分重要的地位。再加上傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現(xiàn)代教育的培養(yǎng)需求，甚至還有可能會阻礙問題的解決，導致學生學習熱情下降，因此，物理教師在現(xiàn)有教學中，要積極培養(yǎng)學生的綠色思維，讓“綠色思維”撐起學生物理學習的“綠色心田”。

一、培養(yǎng)學生綠色思維的意義

培養(yǎng)中學生物理綠色思維具有多重意義，本文主要分析以下兩點。第一，可以幫助學生更全面地了解物理，使其對物理學習產生濃厚興趣。學習需要內動力的驅使，而產生內動力的一個重要元素就是興趣，因此，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式對他們以后的物理學習具有重要作用。第二，可以幫助學生提高學習效率。初中生第一次接觸物理，有很多物理知識需要學習與了解，而具備綠色思維可以促使他們從整體上提高物理學習效率和學習成果[1]。

二、在初中物理教學中培養(yǎng)學生綠色思維的方法

（一）培養(yǎng)學生的綠色形象思維

什么是形象思維？形象思維就是指對某些事物、人有更為直觀的體驗和感受，并在此過程中產生一定的感性理解。形象思維在物理學科中的展現(xiàn)更為明顯。在開展物理實驗前，學生需要通過其形象思維進行思考，這樣，其想象力便得到進一步發(fā)展，同時對知識的理解也會更加深刻[2]。

以“大氣壓強”這一知識點為例，在上課初期，教師可以問學生：“你們可以讓一張紙吸在礦泉水瓶上不掉落嗎？”學生會根據自己的生活經驗進行討論，有的學生說：“不可能，紙在礦泉水瓶的下邊怎么可能不掉落。”還有的學生說：“如果將瓶中水全部都倒掉，可能會做到?！痹趯W生討論結束以后，教師可以開展實驗：拿出一瓶礦泉水，擰開蓋，將水完全灌滿，然后將紙片放在瓶口上，并迅速倒置過來?？梢园l(fā)現(xiàn)，紙片并沒有落下來，水也沒有溢出?？吹竭@一現(xiàn)象，原本鴉雀無聲的課堂忽然“炸開了鍋”，學生都想要找到原理。之后，教師還可以再展示一個實驗：拿兩個大小相同的玻璃水杯，杯口重合，用抽氣機將杯子里的空氣抽出，然后讓學生分為兩組，每組派出代表上臺嘗試將兩個杯子拉開。學生經過試驗發(fā)現(xiàn)，兩個杯子無法拉開。這是為什么呢？學生都很不解。這時，教師將“大氣壓強”寫在黑板上，并讓學生通過這兩個實驗自主分析其定義，這樣課堂教學就水到渠成了。

（二）培養(yǎng)學生的綠色轉化思維

轉化思想就是歸化思想，在物理教學與解題中，轉化思想必不可少。在解決物理難題時，運用轉化思想可以讓學生產生一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感受。

轉化思維包括動靜轉化，物體的運動是絕對的，而靜止是相對的。因此，在對物體運動狀態(tài)進行判斷時，就需要選擇某一物體作為參照物，而物體是靜止還是運動的是相較于參照物而言的。當參照物發(fā)生改變以后，運動和靜止的狀態(tài)是可以實現(xiàn)相互轉化的。一般情況下，筆者會選擇固定物體當作參照物，但有時也會選擇運動物體作為參照物，從而更好地解決相關問題，這就是我們經常會用到的綠色轉化思維[3]。

（三）培養(yǎng)學生的綠色逆向思維

1.在新知識教授中培養(yǎng)學生的綠色逆向思維能力

在教學物理概念、規(guī)律、原理等知識時，教師可以深入挖掘其中所包含的深層次的具有較強探索性的內容，引導學生通過綠色逆向思維對這些知識進行學習與掌握。例如，在學習“力的概念”時，學生對“力的作用是相互的”缺乏深入理解。此時，教師就可以引導學生做以下小實驗：用自己的左手和右手擊掌會有什么感覺？學生會發(fā)現(xiàn)自己的雙手都會感到疼痛，此時學生就能感受和理解“力的作用是相互的”。

又如，在教授“摩擦力”這一知識點時，教師讓學生思考：“汽車前進主要是牽引力發(fā)揮作用，而牽引力是誰施加的呢？在冰面上行走為什么會打滑呢？”之后教師啟發(fā)學生：“如果在地面向前推著人，那么人還會打滑嗎？”從而使學生對摩擦力的理解更加深刻。教師以問題引導學生思考、探索、判斷并驗證所學知識，不但可以讓學生對物理概念、物理規(guī)律與原理有深入的理解，而且有助于培養(yǎng)學生逆向思維，從而使其學會使用逆向思維學習物理知識。

在探討一些物理題時，綠色逆向思維的運用可以使物理題更加簡單，并且使學生快速得出正確答案。比如，很多學生對“在光滑水平面上，做勻速運動的物體在水平方向上是否受力”這個問題存在疑惑。在解答該問題時，教師可以讓學生假設做勻速運動的物體受一個水平力，但學生無法找到另一個與它平衡的力，并且這個力的施力物體也找不到。由此，學生可以了解到，該物體在水平方向上并不受力。

分析這一問題就采用了綠色逆向思維，即教師先提出與規(guī)律中結論相反的假定，然后通過該假定找到與規(guī)律相矛盾的結果，這樣就對原假定進行否定而肯定了規(guī)律的結論[4]。通過該思維，學生對難以解決的物理問題也有了較好的理解?？梢姡處熞龑W生通過逆向思維對相關問題進行發(fā)現(xiàn)與探索，不僅可以有效完善學生的物理結構，也能加深其對所學內容的理解。

2.在實驗中培養(yǎng)學生綠色逆向思維能力

（1）通過演示實驗，引導學生逆向思考

在物理教學中，實驗是必不可少的，演示實驗不僅可以深化學生對知識的理解，還可以引導學生積極參與其中，鍛煉其動手操作能力。在完成某一實驗前，教師可以先分析實驗原理，說明開展內容與要求，然后指導學生完成實驗操作，并讓學生在實驗中總結出相關結論。

例如，在教授“電流的磁場”時，教師可以先演示“直線電流的磁場”實驗，然后引導學生利用逆向思維進行思考。學生通過觀察實驗就會發(fā)現(xiàn)，帶電導體周圍存在磁場，這表明磁可以通過電產生。那么，磁可不可以產生電？如果能，要怎樣產生？學生通過討論和教師的指導得出結論：當閉合電路中部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，其就會產生電流。

（2）通過探究實驗，培養(yǎng)學生逆向思維

教師可以利用探究實驗來培養(yǎng)學生的綠色逆向思維，因為探究實驗是否成功在很大程度上受實驗方法與技術的影響，而實驗方法這一因素的影響最大。因此，教師在引導學生開展探究實驗并理解相關知識時，可以利用綠色逆向思維[5]。

3.在解決實際問題中強化學生的逆向思維

首先，運用轉換逆向思維。在解決生活實際問題時我們經常會用到逆向思維，如在液體的熱脹冷縮中，可以用物體溫度進行轉化;在擴散現(xiàn)象中，可以用分子的運動進行轉化;在探索太陽能汽車與電動汽車頂替內燃式汽車時，也可以采用這種思維完成轉化。

其次，利用反轉逆向思維。比如，我們在河邊想要用魚叉捕魚時，那么叉子要對著所看到的魚的上方還是下方？因為水有折射作用，水中的魚通過折射作用映入人的眼中，而我們看到的河中的魚是逆著折射光線在上方形成的虛像，所以，根據光路的可逆性，要將叉子對應到魚的下方。

雖然在初中物理教學中，對光路的可逆性并沒有進行重點講解，但是該知識點可以使學生更清晰地了解相關知識和問題，這樣的教學具有事半功倍的效果，并且能強化學生的綠色逆向思維。

結? ? 語

課程改革的目標之一是促進每位學生的發(fā)展，而這里的發(fā)展并不是某一方面的發(fā)展，而是全方位的發(fā)展。相關研究表明，學生之所以難以實現(xiàn)全面發(fā)展，主要是因為他們受限于常規(guī)思維。與傳統(tǒng)思維相比，綠色思維可以幫助學生更全面地學習、理解知識點。因此，在初中物理教學中，教師要積極培養(yǎng)學生的綠色思維，并加強對學生運用綠色思維的指導，使綠色思維真正落實到物理學習中，進而促進學生的綜合發(fā)展。

[參考文獻]

周燕.初中物理教學中的綠色思維的思考[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（35）：119.

胡偉.初中物理教學中的綠色思維分析[J].中學物理：初中版，2014，32（11）：11-12.

楊紅.初中物理教學中的綠色思維分析[J]. 讀寫算：教育教學研究，2015（17）：168+181.

阮澤敏.初中物理教學中的綠色思維芻議[J].中學物理，2014，32（02）：71-72.

王金兵.例談中學物理新課程教學中綠色思維能力的培養(yǎng)[J].中小學教學研究，2012（02）：57-58.

作者簡介：殷建民（1982.7—），男，江蘇泰州人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中物理教學。

胡偉（1980.2—），女，江蘇沭陽人，本科學歷，一級教師，研究方向：高中物理教學。